Formování sebeúcty člověka zahrnuje postupný průchod několika fázemi vývoje. Počáteční fází je nediferencovaný postoj dítěte k hodnocení subjektivního chování dospělých. V další fázi formování sebevědomí se rodí diferencovaný přístup k hodnocení osobních činů dospělých. Pak vznikají schopnosti a schopnosti samostatně hodnotit své vlastní subjektivní chování. V této fázi formování sebevědomí jednotlivce však dochází k posouzení pouze na základě polarity: dobrá nebo špatná. Další fází je vznik schopností a dovedností hodnotit nejen jejich vlastní činy, ale také různé emoční stavy. Poslední fází formování sebevědomí u dětí je vznik schopností sebevědomí, což je schopnost porozumět a zhodnotit váš osobní vnitřní život.

Formování sebeúcty osobnosti

Strukturu formování sebeúcty lze považovat za součást osobního novotvaru, který zahrnuje dvě složky: kognitivní a emoční, pracující v neoddělitelné jednotě. Kognitivní složka odráží individuální poznání sebe sama o různých stupních zobecnění a závažnosti, emocionální složkou je postoj k sobě, tzv. Akumulační „postoj k sobě“. Koneckonců, jedinec získává veškeré znalosti o své osobnosti pouze v sociálním kontextu. Pak tato znalost nevyhnutelně „poroste“ emocemi.

K formování sebeúcty člověka dochází pod vlivem několika vzájemně souvisejících faktorů, mezi něž patří komunikační interakce s okolní společností, aktivní činnost jednotlivce, sebepozorování a sebeovládání. Člověk, který vykonává jakoukoli činnost, se vždy ocitne v situaci, kdy je nucena rozvíjet svůj postoj k jednání a skutkům, chování jako celku, hodnotit své vlastní schopnosti a schopnosti něco produkovat a ukazovat různé aspekty své osobnosti.

Neexistuje žádný určitý typ činnosti, který bude více či méně ovlivňovat tvorbu pozitivní sebeúcty. Lze však přesto dojít k závěru, že významný dopad na rozvoj sebeúcty (adekvátní nebo nedostatečné) má aktivitu, která se stává vedoucím v určité fázi života jednotlivce. Tak například podmínky pro rozvoj sebeúcty u dětí nebo adolescentů jsou ve vzdělávací činnosti a vše, co s tím souvisí. U starších jednotlivců je často hlavní podmínkou rozvoje přiměřené sebeúcty pracovní činnost. Současně je však pro všechny jednotlivce role jediné podmínky čistě individuální. Protože profesionální činnosti nebo studie ne vždy přinášejí uspokojení, často mohou dokonce působit jako zdroj stresu, negativních pocitů a nejistoty. Proto pro sebevědomí a pro zvýšení sebevědomí existuje vedle studia nebo práce mnoho dalších aktivit, jako jsou koníčky.

Důležitou charakteristikou formované osobnosti je vzhled diferencované sebeúcty. To znamená, že jednotlivec je schopen přiměřeně vyhodnotit svůj vlastní potenciál v závislosti na oblasti činnosti, může rozumně přijmout své silné a slabé vlastnosti, není naštvaný, když je něco odhaleno mimo jeho chápání.

Formování sebevědomí hraje klíčovou roli při utváření osobnosti. Určuje vývoj úrovně nároků jednotlivce, úroveň důvěry a nejistoty, která ovlivňuje životní úspěch jednotlivce a soběstačnost osobnosti jako celku. Role sebevědomí při utváření osobnosti je proto poměrně obtížné přeceňovat.

Adekvátní sebeúcta

Sebevědomí je jednou z nejdůležitějších podmínek pro přeměnu malého jedince na člověka. Rozvíjí potřebu předmětů v souladu nejen s okolními jednotlivci a prostředím, ale také s úrovní jejich vlastních osobních hodnocení. Správně vyvinuté adekvátní sebeúcta není jen znalost vlastní osobnosti a ne souhrn některých rysů, ale určitý přístup k vlastní osobnosti. Určuje chápání osobnosti jako samostatného udržitelného objektu.

M. Fennel představoval sebevědomí jako ústřední článek svévolné samoregulace. Podle jejího názoru určuje směr a úroveň aktivity jednotlivce, jeho postavení ve vztahu k životnímu prostředí, společnost, jeho vlastní osoba, je velmi složitý psychologický mechanismus. Podílí se na mnoha propojeních a vztazích s formacemi individuální psychiky a představuje důležitý determinant všech forem její činnosti a komunikačních interakcí. Počáteční schopnosti hodnotit vlastní osobnost jsou položeny v raném dětství a jejich formování a zlepšování probíhá po celé životní dráze člověka.

R. Nemov věřil, že sebeúcta umožňuje jednotlivci udržovat stabilitu bez ohledu na variabilitu situací a zároveň dává jednotlivci příležitost zůstat sám sebou.

Formování adekvátní sebeúcty člověka je nesmírně důležité pro interpersonální interakce, navazování vztahů se společností, pro úspěšnou komunikaci, úspěch při určitém typu činnosti.

A zvláštní pozornost by měla být věnována utváření sebevědomí dítěte, protože všechny jeho osobnostní formace se teprve začínají formovat, pak je sebevědomí mnohem snazší ovlivňovat a měnit. Koneckonců dítě nepřijde na svět s již definovaným přístupem k vlastní osobnosti a potenciálu. Stejně jako všechny ostatní osobnostní rysy se i jeho sebevědomí vyvíjí v průběhu výchovy, mistrovství v činnosti a interpersonálních interakcí.

Jak stárnou, děti se učí rozumět sobě i svému „já“, hodnotit své vlastní kvality. Právě tato hodnotící složka „já“ se nazývá sebeúcta. Představuje jádro sebevědomí a stupeň nároků jednotlivce s ním propojených. Pod pojmem nároky se rozumí míra obtížnosti cílů stanovených dítětem před ním.

Sebevědomí a úroveň nároků dítěte mají obrovský dopad na emocionální pohodu, její vývoj, úspěch v různých oblastech činnosti. V dnešní době je vliv sebevědomí dítěte na jeho činy, chování, činy a mezilidské kontakty stále více nesporným.

Formování pozitivní sebeúcty u dětí je primárně ovlivněno rodinnou výchovou a pedagogickým dopadem učitelů.

Pravděpodobně je velmi obtížné přeceňovat dopad rodinné výchovy na sebevědomí dětí. Úroveň sebeúcty závisí na rodičích - bude to přiměřené nebo ne. Pro adekvátní sebevědomí dětí je velmi důležitá neustálá podpora významných dospělých, projev upřímné péče o děti a časté pozitivní hodnocení jejich jednání, chování a jednání. Nikdy byste neměli ponížit děti. Pokud se dítě mýlí nebo dělá něco špatně, musíte mu vysvětlit, co je špatně, a ukázat, jak to udělat. Zkuste zhodnotit jeho chování, nikoli osobní vlastnosti. Nebojte se pochválit své dítě. Pouze chvála musí být správná - ne za vlastnosti, které mu byly dány přírodou, ale za jeho úspěchy, vítězství, byť malá.

Učitelé hrají stejně důležitou roli při rozvoji sebeúcty dětí. Konec konců, děti školního věku tráví podstatnou část svého času ve zdech škol. A vzdělávací činnost je hlavní v této fázi vývoje. Proto se věří, že nejdůležitějším faktorem určujícím adekvátní utváření sebevědomí dítěte je hodnocení učitelů. Vyhodnocením znalostí a dovedností dětí učitel současně hodnotí jejich osobnosti, jejich potenciál, schopnosti a místo mezi ostatními. Takto děti vnímají známky učitelů.

Formování sebeovládání a sebeúcty

Moderní společnost potřebuje rozvoj a formaci člověka, který je společensky aktivní, aktivní, proaktivní, tvořivě vyjádřený. Proto je nezbytné rozvíjet přirozené sklony, dovednosti, intelektuální schopnosti a dovednosti, sklony a aspirace, individualitu každého malého člověka. Role sebevědomí při utváření osobnosti, která bude odpovídat moderním požadavkům společnosti, je spolu s vytvářením sebekontroly docela důležitá.

Jednotlivec má vzácnou schopnost řídit a řídit své činnosti. Prostřednictvím osobní zkušenosti, komunikace s okolní společností a životním prostředím si subjekt rozvíjí vnitřní adaptaci - sebekontrolu, která mu umožňuje jednat logicky a v souladu s pravidly.

Sebeovládání jako schopnost samostatně najít své vlastní chyby, chyby, nepřesnosti, naplánovat způsoby, jak odstranit zjištěné nedostatky. Sebeovládání lze připsat jedné z metod rozvoje a vzdělávání kontroly. Kontrola ovlivňuje utváření trvalé pozornosti, utváření paměti a další kognitivní vlastnosti jedince.

Sebeovládání se považuje za pochopení a hodnocení osobního jednání psychických procesů jednotlivcem a stavy, které naznačují existenci určitého standardu a možnost získávání údajů o kontrolovaných činnostech a podmínkách.

Podmínky pro vytvoření sebeúcty a sebeovládání mají u dětí rozvíjet porozumění potřebě regulovat své chování na základě naučených pravidel; utváření schopnosti dětí předvídat výsledky jejich jednání ve vztahu k emočním poruchám, které vznikají v souvislosti s dětskými představami o významu budoucích důsledků pro sebe a okolní společnost na základě analýzy situací z každodenního života; utváření chápání osobního významu akcí, které mají morální smysl, u dětí.

Formování sebeúcty žáka základní školy

Tvorba sebeúcty je úzce spjata s aktivní činností dětí, se sebekontrolou a sebepozorováním. Různé aktivity, hry, komunikace neustále upozorňují na sebe, staví je do situací, ve kterých se musí nějak vztahovat k sobě a hodnotit své vlastní schopnosti, schopnost produkovat něco, podřídit se určitým požadavkům a normám a ukázat individuální osobnostní vlastnosti .

Sebevědomí je důležitou a nezbytnou součástí formování sebevědomí, tj. porozumění osobou sama o sobě, individuální fyzické síly, intelektuální schopnosti, činy, činy, motivace a cíle chování, postoj k okolní společnosti, k ostatním jednotlivcům ak sobě.

Úroveň nároků kojenců a sebeúcty mají obrovský dopad na úspěch v určitých činnostech.

Během celého školního roku se tvořilo sebevědomí mladšího studenta. Samostatné situační sebehodnocení, které není spojeno s konceptem podstatného charakteru vlastní osobnosti, se objevuje mnohem dříve než osobní „I-koncept“. Sebevědomí se však na situaci stává konstantní a nezávislé, pouze pokud je propojeno s „konceptem I“ a mezi nimi nejsou odhaleny významné nesrovnalosti. V prvním roce studia se obraz vašeho „já“ několikrát znásobí.

Pro mladšího studenta je pro vzdělávací aktivity nezbytná schopnost správně stanovit cíle a řídit jejich chování, ovládat sebe. A to vyžaduje znalost sebe sama, jeho potenciálu. Proces rozvoje sebekontroly závisí na stupni tvorby sebeúcty. Žáci jsou schopni vykonávat sebekontrolu pouze za pomoci a pod vedením dospělých nebo za účasti vrstevníků. Sebevědomí dětí na základní škole je základem sebeúcty. Sebevědomí dětí je realizováno ve vzdělávacích aktivitách.

Děti se v průběhu vzdělávacích aktivit hodnotí dvěma způsoby. Prvním je porovnání míry osobních nároků s objektivními důsledky osobní činnosti. Druhým je porovnání sebe s ostatními. A čím vyšší je stupeň nároků, tím těžší bude jejich uspokojení. Úspěchy a smůla v určitém druhu činnosti významně ovlivňují hodnocení vlastních dovedností člověka v této činnosti. Například selhání hlavně snižuje nároky a štěstí je naopak zvyšuje. Důležité je také srovnání. Při hodnocení sebe se dítě dobrovolně nebo nedobrovolně snaží srovnávat sebe se zbytkem chlapů, přičemž bere v úvahu nejen své vlastní úspěchy, ale také celou sociální situaci.

Formování sebeúcty studentů

Subjektivní sebeúcta má významný dopad na efektivitu různých typů aktivit a rozvoj individuální osobnosti ve všech obdobích jejího formování. Přiměřené sebevědomí dává individuální sebevědomí, pomáhá správně stanovovat cíle a úspěšně je dosahovat v různých oblastech života, dává nezbytné osobní kvality, jako jsou: iniciativa, aktivita, podnikání, aktivita, schopnost přizpůsobení.

V určité věkové fázi je vývoj sebevědomí ovlivněn hlavně typem činnosti, která v tomto období vede. Vedoucí aktivitou studentů základních škol je učební činnost. Je to na tom, jak to projde a závisí hlavně na utváření sebevědomí dítěte. Úspěch vzdělávacích aktivit přímo souvisí s jeho úspěchem v učení a akademickém výkonu.

Formování sebevědomí studentů je hlavním novotvarem osobnosti. Hodnotící aktivity učitelů jsou základem pro rozvoj sebeúcty u dětí studujících na základní škole. Formování sebeúcty studentů se dále rozvíjí, když učitel projevuje pozitivní přístup k studentům, věří ve své schopnosti a projevuje touhu jim pomoci se učit. Metodologická stránka rozvoje adekvátní sebeúcty je omezena na využití ve vzdělávacích činnostech, zejména na subjektivní standardy, které vytvářejí precedenty pro studenty, aby reflexivně hodnotili své činy.

Pro rozvoj adekvátní sebeúcty u studentů základních škol musí učitel používat různé mechanismy a metody. Hlavním způsobem je zpětná vazba. Všechny názory zaměřené na dítě, gesta, slova, pohyby, intonace jsou zpětná vazba. Je třeba mít na paměti, že dítě tyto zpětné vazby absorbuje a přiřazuje. S jejich pomocí vytváří sebevědomí. A pokud zpětná vazba bude mít kladné zaměření, pak zajistí rozvoj vysoké úrovně sebeúcty a naopak, pokud mají záporné zaměření - nízké.