Inteligence je schopnost člověka rozpoznat, pochopit a vyřešit problémy. Koncept inteligence kombinuje všechny kognitivní procesy jedince, jako je představivost a vnímání, pocit, paměť, myšlení a reprezentace.

Lidská inteligence je mentální kvalita, která se skládá ze schopnosti přizpůsobit se novým okolnostem, učit se na základě zkušeností, používat teoretické koncepty a aplikovat tyto znalosti k řízení různých podmínek prostředí. Koncept inteligence pochází z latinského slova Intellectus, což znamená porozumění nebo poznání.

Psychologie inteligence

Od 19. století studovalo mnoho známých psychologů lidskou inteligenci, vývoj, možnosti měření a její hodnocení. Problém inteligence a jeho výzkumu byl velmi akutní. Avšak dnes lze teorii Piagetových stádií právem považovat za hlavní teorii utváření inteligence v behaviorální psychologii. Na základě pozorování dětí různého věku učinil závěry. Když se dítě narodí, musí se přizpůsobit světu. Přizpůsobení se skládá ze dvou procesů: asimilace (vysvětlení události na základě stávajících znalostí) a přizpůsobení (přizpůsobení novým informacím).

Piaget nazval senzorimotor první fáze. Vyznačuje se výskytem prvních reflexů a dovedností. Po 12 měsících se dítě začne rozhlížet, otáčet hlavou a hledat věci chybějící z zorného pole. V dětství je dítě egocentrické a vnímá svět skrze sebe. Po roce si začne uvědomovat, že předměty, které ho obklopují, existují ve skutečnosti a nezmizí, když je nevidí. Potom dítě přijde s stálostí objektu, prvními vlastními úsudky o okolním vnějším světě. Toto období je charakterizováno vzhledem k cíli, kterého se snaží dosáhnout. Takové chování Piaget považoval za první známky inteligence.

Druhou fázi nazval „předcházející operace“. U dětí mladších 7 let se vytváří symbolické intuitivní myšlení, přesto jsou však stále soustředěny na sebe. Děti již mohou vytvářet řešení některých problémů, aniž by si je uvědomovaly. Svět kolem dětí se rozšiřuje, ale zatím zahrnuje pouze jednoduché představy o vnějším prostředí.

Třetí fáze je fáze specifických operací. Věk od 7 do 12 let je charakterizován schopností pracovat se svými interními představami o některých objektech. Děti si rozvíjejí schopnost provádět specifické operace související s objekty.

Čtvrtá fáze je fáze formálních operací. Ve věku 12 let a více dochází u dětí k abstraktnímu myšlení a poté k formálnímu myšlení v pubertě a jeho skupiny se vyznačují vyzrálou reflexivní inteligencí. V tomto období se utváří vnitřní obraz vnějšího světa. Toto období se také vyznačuje obohacením informací. A. Leontiev poznamenal, že je velmi důležité, aby spolu s obohacením informací nedocházelo k vyčerpání duše.

Piaget věřil, že vzhledem k tomu, že jednotlivec od narození je obklopen sociálním prostředím, je zcela přirozené, že na něj působí stejně jako fyzické prostředí. Společnost nejen ovlivňuje jednotlivce, ale také mění jeho strukturu, myšlení, ukládá chování, morální a etické hodnoty, odpovědnost. Společnost transformuje inteligenci skrze jazyk, obsah interakcí a pravidla myšlení.

Piagetova teorie není zcela bezchybná, protože docela často dokonce u dospělých jedinců zcela chybí abstraktní myšlení pro určitý druh činnosti, zatímco v jiných aspektech se tito lidé úplně neliší od ostatních. V Piagetově pojetí se utváření inteligence objevuje spasmodicky, ale existuje jiná teorie založená na kontinuálních transformacích. Tato teorie se nazývá koncept zpracování informací.

Veškeré informace, které prochází speciálními analyzátory do lidského mozku, jsou zpracovávány, ukládány a převáděny do znalostí. Množství vnímaných informací se u dětí i dospělých velmi liší. Celé, neustále tekoucí toky informací padají na děti, zatímco na takové množství nejsou připraveny.

Dítě neví, jak dělat několik věcí najednou. To naznačuje, že u dětí se přeměna pozornosti vytváří v pozdější fázi ontogeneze. Čím je dítě starší, tím dostupnější pro něj je splnění abstraktních úkolů spolu s realizací poměrně složitých senzorimotorických akcí.

Během vývoje dítěte jsou kognitivní strategie vylepšovány. Například, zpočátku si děti mechanicky zapamatují verše, ale ve vyšším věku už chápou, o čem je tento verš.

Problém inteligence s prací Galtona začal nabývat zvláštního významu. Reprezentace intelektu jako schopnosti jednotlivce vyžadovala více specifičnost, odpovědi na otázky, které se vztahují k podstatě, povaze jevu a vnějšímu projevu. Tyto otázky se týkaly známých psychologů po celé dvacáté století. Na tento den však neexistují žádné konkrétní odpovědi.

Francouzští vědci vytvořili v roce 1905 první testy k posouzení intelektuálního vývoje dětí ve věku od tří do třinácti let. T. Simon a A. Binet považovali inteligenci za úroveň mentálního vývoje, která byla dosažena v určitém věku a projevuje se ve formování všech kognitivních funkcí, v míře rozvoje intelektuálních dovedností a znalostí. Počet správně vyřešených testovacích úkolů určuje intelektuální věk dítěte.

Německý psycholog Stern v roce 1912 předložil návrh na měření úrovně duševního vývoje pomocí výpočtu koeficientu inteligence (běžně známého jako IQ), vyjádřeného jako poměr intelektuálního věku ke skutečnému věku dítěte.

L. Theremin, založený na IQ představeném W. Sternem, upravil upravenou Binet-Simonovu stupnici, která se nazývala Stanford-Binetova stupnice. Dnes je to jedna z nejpopulárnějších metod hodnocení mentálního vývoje dětí.

Zájem o testování inteligence dnes už poněkud zmizel. Důvodem je skutečnost, že prognostická hodnota takových testů je poměrně malá. Například například testovaní jednotlivci, kteří mají podle testů vysokou inteligenci, zřídkakdy dosahují vysokých výsledků v reálném životě. V tomto ohledu se pojem „dobrý intelekt“ objevil dokonce v psychologii, což se chápe jako intelektuální schopnosti, které jsou efektivně realizovány v reálném životě člověka a přispívají k jeho vysokým společenským úspěchům.

Pokusy určit inteligenci a vývoj testů zahrnovaly formulaci řady nových problémů, z nichž jeden je problém struktury mentálních schopností.

V moderní psychologii se v této oblasti vytvořily dva hlavní pohledy. První pohled představují autoři, kteří považují inteligenci za komplex relativně autonomních mentálních schopností. Například J. Guilford identifikoval tři takzvaná „měření inteligence“: produkt mentálních operací, vlastnosti materiálu použitého v testech a výsledek - výsledný duševní produkt. Je to kombinace těchto prvků, která dává 120 intelektuálních pozic. Některé z nich bylo možné identifikovat pomocí empirických studií. Guilfordova hlavní předností je výběr takového konceptu, jako je „sociální inteligence“, což je kombinace mentálních schopností, které určují úspěch hodnocení a předpovídání akcí subjektů.

Druhý pohled je založen na myšlence přítomnosti společného faktoru inteligence, který určuje zvláštnost a výkon celé intelektuální sféry jednotlivce. Za zakladatele této koncepce se považuje C. Spearman. Spočívá v zkoumání intelektu z hlediska obecné „mentální energie“, jejíž úroveň určuje úspěch a plodnost celé intelektuální sféry jednotlivce (obecný faktor nebo G). Řešení konkrétního problému závisí jak na utváření schopností subjektu, které je spojeno s obecným faktorem, tak na komplexu zvláštních schopností potřebných k vyřešení omezené třídy problémů. Spearman nazval tyto speciální schopnosti S-faktory z anglického slova special, což znamená speciální.

Spearmanův student a následovník J. Raven šel dále a vyvinul progresivní maticový test. Tato technika dodnes zůstává jedním z nejlepších pokusů o stanovení inteligence. Hlavním indikátorem testu je schopnost učit se na základě zobecnění osobní zkušenosti.

Jednou z nejoblíbenějších teorií je také koncept R. Kettel o typech inteligence: „tekutina“ a „krystalizovaná“. Jedná se o přechodnou teorii mezi představami o inteligenci jako o jediné společné schopnosti a pohledy na ni jako o množství mentálních schopností. Kettel věřil, že „tekutinová“ inteligence se projevuje v problémech, které vyžadují přizpůsobení novým podmínkám. Závisí to na účincích dědičného faktoru. „Krystalizovaná“ inteligence se projevuje při řešení úkolů, které vyžadují odpovídající dovednosti a aplikaci minulých zkušeností. Tento druh inteligence závisí hlavně na vlivech prostředí. Kettel také identifikoval dílčí faktory, které jsou spojeny s aktivitou některých analyzátorů, provozní faktory, které obsahově odpovídají Spearmanovým zvláštním faktorům. Studie inteligence u starších osob ukázaly, že se zvyšujícím se věkem (po 40 letech) klesá úroveň „tekoucí“ inteligence a úroveň „krystalizované“ zůstává téměř nezměněna.

Co znamená inteligence? Dnes je mnoho psychologů z velké části jednomyslně podle jejich názoru, že všeobecná inteligence je univerzální psychickou schopností. G. Eisenck věřil, že geneticky podmíněná kvalita nervového systému, která určuje intenzitu a věrnost zpracování informací, je základem všeobecné inteligence.

Četné psychogenetické studie ukázaly, že inteligence je více geneticky určována. Tato závislost je výraznější ve verbální inteligenci než v neverbální. Neverbální trénink inteligence je mnohem jednodušší než verbální. Tvorba inteligence je také způsobena řadou vlivů na životní prostředí: intelektuální mikroklima rodiny, jak se dítě narodilo v rodině, profese rodičů, rozsáhlost sociální interakce v raném dětství atd. Je třeba si uvědomit, že od narození má jednotlivec rozum a vědomí. Lidský mozek ukládá minulé zkušenosti, které vám umožní použít tyto informace.

Inteligence a paměť jsou odkazy ve stejném řetězci, takže je nezbytný společný rozvoj paměti a inteligence. Ve skutečnosti se rozvíjející paměť vytváří inteligenci.

Typy inteligence

Lidská inteligence je nejflexibilnější součástí celé lidské přirozenosti, kterou každý jednotlivec dělá podle svých vlastních preferencí. Inteligence má určitou strukturu a typy. Doporučuje se vyvinout a vyškolit kterýkoli z jeho typů, aby se stal harmonickou osobností.

Druhy inteligence: verbální, logické, prostorové, fyzické, hudební, sociální, emoční, duchovní, kreativní.

Verbální inteligence je zodpovědná za kritické procesy, jako je psaní a čtení, mezilidská komunikace a řeč. Pro rozvoj verbální inteligence stačí naučit se cizí jazyk, věnovat čas čtení knih, které mají literární hodnotu, komunikovat o důležitých tématech atd.

Logická inteligence obsahuje dovednosti práce s počítačem, uvažování, logické myšlení a další. Měl by být rozvíjen řešením různých problémů, hádanek a hádanek.

Prostorová inteligence obsahuje vizuální vnímání, schopnost vytvářet a manipulovat s vizuálními obrazy. Vyvíjí se prostřednictvím kreativního sebevyjádření, pomocí malby, modelování, řešení problémů typu „bludiště“ a rozvoje sledovacích dovedností.

Fyzická inteligence se skládá z pohyblivosti, koordinace pohybů, pohyblivosti rukou atd. Rozvíjí se pomocí sportu, tance, jógy a jakékoli fyzické aktivity.

Hudební inteligence je porozumění hudbě, pocit rytmu atd. Zahrnuje skládání, tanec atd. Vyvíjí se posloucháním různých hudebních skladeb, tancem a zpěvem, hraním různých hudebních nástrojů.

Sociální inteligence je schopnost správně vnímat činy jiných lidí, přizpůsobovat se společnosti a budovat vztahy. Vyvinuto pomocí skupinových her, konverzací, hraní rolí atd.

Emoční inteligence obsahuje porozumění a schopnost projevovat emoce a myšlenky. K rozvoji emoční inteligence dochází analýzou svých pocitů, potřeb, identifikováním silných a slabých stránek, naučením se porozumět a charakterizovat se.

Duchovní inteligence obsahuje schopnost sebezdokonalování, schopnost motivovat se. Vyvinuto prostřednictvím reflexe a meditace. Věřící mohou používat modlitbu.

Kreativní inteligence je zodpovědná za schopnost vytvářet, vytvářet něco nového, vytvářet nápady. Vyvinutý prostřednictvím tance, herectví, zpěvu, psaní poezie atd.

Výše uvedené druhy inteligence mohou být vyvíjeny a školeny po celý život, v kterémkoli z jeho období. Vysoká inteligence přispívá k zachování zdraví a vitality po delší dobu.

Úroveň inteligence

V souladu s teoriemi mnoha psychologů vyžaduje řešení některých problémů konkrétní a jiné - abstraktní inteligenci.

Konkrétní inteligence přispívá k přijímání řešení každodenních problémů a orientace v interakcích s různými věcmi, objekty. Jensen proto odkazuje na konkrétní nebo praktickou úroveň inteligenčních asociativních schopností, které vám umožňují aplikovat určité znalosti, dovednosti nebo informace uložené v paměti.

Abstraktní inteligence vám umožňuje pracovat se slovy a koncepty. Jensen posouvá abstraktní inteligenci na druhou úroveň - úroveň kognitivních schopností. Věří, že vztah jedné úrovně k druhé u každého jedince je způsoben dědičnými faktory.

Jednou z metod měření inteligence je hodnocení vývoje mentálních schopností pomocí testu IQ. Zakladatelem testu IQ byl G. Eisenck, který představil speciální stupnici. Tato stupnice je představována dělením od 0 do 160 bodů, tj. představuje rozsah určování úrovně od nejchytřejších po moronicitu.

Polovina světové populace má koeficient inteligence mezi 90 a 110 (průměrná inteligence). Aby se tato kategorie populace posunula na další úroveň, potřebuje neustálý rozvoj inteligence a myšlení pomocí speciálních cvičení, tj. je třeba vyvinout pravidelné úsilí o zvýšení inteligence. Pravidelným tréninkem se zvýší alespoň o 10 bodů. S úrovní IQ převyšující 110 bodů je 25% populace (vysoká inteligence). Zbývajících 25% jsou lidé s nízkou inteligencí (méně než 90 bodů). Z těchto 25 procent má 14,5% subjektů úroveň inteligence v rozmezí od 110 do 120, 10% - od 120 do 140 a pouze 0,5% populace má úroveň inteligence více než 140 bodů.

Většina psychologů dospěla k jedinému závěru, který naznačuje, že úroveň obecné intelektuální činnosti je pro jednotlivce konstantní hodnotou. Spearman věřil, že mysl udržuje svou sílu po celý život beze změny. Freud zavedl pojem „psychická energie“ do psychologické vědy a později se pojem G-faktor objevil jako obecný fond duševní činnosti. A. Lazursky identifikoval tři hlavní úrovně aktivity: nejnižší, střední a nejvyšší. Nejnižší úroveň je charakterizována neschopností jednotlivce, životní prostředí zatěžuje slabou psychiku slabě nadaného člověka. Střední - vyznačuje se dobrým přizpůsobením osobnosti prostředí a hledáním místa, které odpovídá vnitřnímu psychologickému složení. Vyšší je charakterizována tendencí modifikovat prostředí.

Zpravodajský kvocient

IQ je kvantitativní ukazatel úrovně inteligence jednotlivce. Například nízká inteligence je vlastní oligofrenikům, průměrná inteligence je hlavní hmotou populace Země. I.e. to znamená úroveň inteligence ve vztahu k úrovni inteligence obyčejného průměrného člověka stejného věku.

IQ se stanoví pomocí speciálního testování. Stanovení koeficientu je jedním z pokusů o posouzení úrovně obecné inteligence.

Termín IQ byl představen v roce 1912 vědcem z Německa, Wilhelmem Sternem. Soustředil se na poměrně závažné mezery v mentálním věku, pokud jde o Binetovy stupnice. V. Stern navrhl použít číslo jako indikátor úrovně inteligence, který se získá dělením duševního věku jednotlivce chronologicky. V roce 1916 byl IQ poprvé použit v měřítku Stanford-Binet.

V současné době se zájem o testy IQ značně zvýšil, v důsledku čehož vyvstalo mnoho různých nepřiměřených měřítek. Proto je porovnání výkonu různých testů poměrně obtížné. V tomto ohledu počet IQ v současné době ztratil svou původní informativní hodnotu.

Každý IQ test zahrnuje mnoho různých úkolů s rostoucí obtížností. Například mezi takové úkoly patří úkoly pro prostorové, logické myšlení atd. Podle výsledků testu se vypočítá IQ výsledek. Je třeba poznamenat, že čím více testovacích variací jedinec podstoupí, tím lepší výsledky nakonec ukazuje. Nejoblíbenější a nejznámější test je test Eysenck. Testy J. Ravena, D. Wexlera, R. Kettella jsou však pravdivější. Kupodivu, ale dnes neexistuje jediný standard pro stanovení IQ.

Všechny testy jsou rozděleny podle věkových skupin. Ukazují lidský vývoj, který odpovídá každému věku. To znamená, že 12leté dítě a mladý muž, který vystudoval univerzitu, mohou mít stejné IQ, protože vývoj každého z nich odpovídá jeho věkové skupině. Například test Eysenck je speciálně navržen pro jednotlivce ve věku 18 let a starší. Tento test poskytuje nejvyšší možnou úroveň IQ 180 bodů.

Koeficient inteligence závisí na následujících faktorech: dědičnost, životní prostředí, pohlaví a rasa, země pobytu, zdraví, sociální faktory atd.

Prostředí a rodina odhalují obrovský dopad na utváření inteligence dítěte. V průběhu četných studií tak byla zjištěna závislost na mnoha faktorech, které charakterizují blahobyt, životní úroveň rodiny, vztahy mezi příbuznými, vzdělávací metody atd. Vliv prostředí obecně a zejména rodiny tvoří podíl koeficientu inteligence od 0,25 do 0,35. Čím je jednotlivec starší, tím slabší se tato závislost projeví, v době jeho většiny téměř zcela zmizí. Tyto studie byly provedeny mezi obyčejnými rodinami, které mají úplné složení, tj. a táta a máma.

Vzhledem k genetickým vlastnostem každého jednotlivce mohou děti narozené ve stejné rodině reagovat na stejné faktory prostředí velmi odlišně. Výživa také ovlivňuje inteligenci. Studie tedy ukázaly, že použití ryb těhotnou ženou během těhotenství a následného kojení zvyšuje úroveň inteligence dítěte. Některé studie ukazují zvýšení IQ o 7 bodů.

Zpravodajské rysy žen a mužů vždy zajímaly známé osobnosti psychologické vědy. Mnoho psychologů věří, že vývoj inteligence je stejný pro muže i ženy. Mezi muži je však šíření výraznější - mezi nimi obrovské množství hloupých lidí a stejný počet inteligentních. I.e. to znamená, že mezi muži je mnoho, jak lidí s vysokou inteligencí, tak subjektů s nízkou úrovní. Také mezi ženami a muži je rozdíl v projevech různých aspektů intelektuální sféry.

Až 5 let je vývoj inteligence stejný. Po 5 letech začínají chlapci vést ve vytváření prostorové inteligence, manipulace, ale dívky začínají dominovat ve vývoji slovních schopností. Také mezi muži je mnohem častější najít nadané matematiky než mezi ženami. Pro každých 13 renomovaných matematiků existuje pouze jedna žena.

Také mnoho psychologů, filozofů s velkým zájmem studovalo rysy inteligence zástupců různých ras. Četné studie prokazují mezeru mezi průměrnou IQ různých rasových skupin. Například průměrný IQ afrických Američanů je 85, evropských bílých je 103 a Židů je 113. Nedávné studie však ukazují, že tento rozdíl se postupně snižuje.

Struktura zpravodajství

Charles Spearman je považován za zakladatele faktorové koncepce inteligence. Formuloval postuláty, že inteligence nezávisí na jiných osobních charakteristikách člověka, ani neobsahuje ve své struktuře intelektuální vlastnosti, jako je úzkost, zájmy atd.

Spearman se zabýval profesionálními schopnostmi. Při zpracování výzkumných dat našel následující vzorec. Výsledky mnoha testů, které se zaměřují na diagnostiku paměti, pozornosti, myšlení, vnímání, spolu úzce souvisejí. Výsledky ukázaly, že lidé, kteří úspěšně provádějí testování na myšlení, si také velmi dobře vedou s úkoly zaměřenými na zkoumání jiných kognitivních schopností, a naopak, jednotlivci, kteří špatně provádějí testy na myšlení, také špatně vykonávají jiné testovací úlohy. Proto by měl být vývoj paměti a inteligence, rozvoj inteligence a myšlení neoddělitelně spjat. Pouze v tomto případě je možné zvýšit inteligenci. Bez komplexního rozvoje kognitivní sféry osobnosti spolu s intelektem nebudou úspěšné výsledky.

Spearman navrhl, že úspěch jakékoli intelektuální práce je určován několika faktory: specifickými („S“) a obecnými („G“).

Spolu s tím věřil, že faktor celkové duševní energie skutečně existuje a má celou řadu hypotetických vlastností: kvantitativní charakteristika, intenzita přechodu z jednoho typu aktivity na druhý, stupeň kolísání energie, tj. schopnost pokračovat po činnosti. Poté identifikoval čtyři druhy inteligence. První typ inteligence je určen rychlostí porozumění novému, druhý - úplností porozumění, třetí - to je zdravý rozum, čtvrtý - je originalita rozhodnutí. Většina psychologů dnes koreluje celkovou inteligenci s intenzitou mentálních operací.

Spearmanova inteligenční struktura je model, na kterém je umístěn obecný faktor (G), celková schopnost. Následují skupinové kvality inteligence, které jsou mechanické, výpočetní a slovní. A na základně struktury jsou speciální schopnosti (S-faktory), které jsou specifické pro konkrétní typ činnosti.

Kettell nabízí další strukturu inteligence, která se skládá z volné (plynoucí), propojené (krystalizované) inteligence a individuálních faktorů. Volná inteligence je určena celkovým stupněm vývoje mozkové kůry, tj. je zodpovědný za úspěšné řešení problémů zaměřených na nalezení vztahů mezi detaily a vnímáním. Tento faktor je zcela nezávislý na kultuře, ale má značnou závislost na dědičnosti. Je to důležité v úkolech, které vyžadují přizpůsobení novým podmínkám. Má se za to, že tento faktor je totožný s obecnou inteligencí. Vázaná inteligence je získávána v procesu zvládnutí kultury. Některé faktory jsou určovány prací některých analyzátorů (odpovídají Spearmanovým zvláštním faktorům).

Eisenck zahrnuje následující prvky ve struktuře: intenzitu intelektuálních operací, touhu po kontrole chyb a asertivitu. Na základě závažnosti těchto prvků byl vyvinut test k určení koeficientu inteligence IQ.

Eysenck identifikuje několik úrovní ve struktuře inteligence: biologické, sociální a psychometrické. Podstata inteligence spočívá v rychlostních charakteristikách procesů zpracování informací v důsledku neurofyziologických faktorů. K hlavní charakteristice, která odráží úroveň intelektuálního rozvoje, odkazuje Eysenck na individuální rychlost zpracování informací. Psychometrická inteligence měřená pomocí IQ závisí na faktorech prostředí a genotypu. Jeho vliv je dominantní. Sociální inteligence je vyjádřena ve schopnosti jednotlivce používat psychometrickou inteligenci k přizpůsobení se požadavkům společnosti.

H. Gardner je zakladatelem koncepce vícenásobné inteligence. Spočívá v tom, že místo obecných základních intelektuálních schopností existuje mnoho jiných intelektuálních schopností, které se mohou vyskytovat v různých kombinacích. Gardner věří, že inteligence není nějaký druh zařízení, které je v hlavě, ale příležitost, která umožňuje jednotlivci aplikovat myšlení, které je pro určité typy přiměřené. V tomto ohledu identifikoval sedm druhů inteligence, které jsou na sobě nezávislé a fungují v mozku jako nezávislé systémy v souladu s jeho pravidly. To se týká slovní, logicko-matematické, prostorové, hudební, tělesně kinestetické inteligence, intrapersonální, interpersonální inteligence.

Zpravodajská diagnostika

Testování obecných schopností je určeno k měření míry intelektuálního vývoje člověka. Koncept inteligence, od doby prvních pokusů o intelektuální měření, prošel různými transformacemi z teorií testování inteligence jako psychické reality. Začátkem 20. století došlo v psychologii inteligence ke krizi. Proto vyvstala otázka o existenci pojmu „inteligence“ jako psychologické kategorie.

Zpravodajství bylo obvykle studováno v mezích dvou hlavních oblastí: testologické a experimentálně-logické.

Podstata testologické orientace spočívá v dimenzích inteligence, konkrétně v souhrnu kognitivních schopností. A krize spočívá v tom, že pojem „inteligence“ byl nahrazen pojmem „schopnost učit se“. Netestologické pojmy inteligence rozpoznávají teorii IQ, kde kognitivní koeficient je založen na interních kognitivních procesech, jako je paměť, vnímání, myšlení atd.

Existuje mnoho různých technik pro diagnostiku inteligence. Metodika diagnostiky inteligence založená na progresivních Ravenových matricích je navržena tak, aby studovala logiku myšlení. Testy jsou prezentovány obrázky s obrázky, které jsou propojeny určitým vztahem. Jedna figurka mezi nimi chybí, je uvedena níže mezi 6–8 dalšími obrázky. Úkolem subjektu je vytvořit vzorec, který spojuje čísla v obraze mezi sebou a označí číslo požadovaného čísla v dotazníku podle navrhovaných možností.

Existují 3 varianty matic, z nichž každá je určena pro diagnostiku s konkrétní reprezentativní skupinou subjektů. Barevné matrice jsou určeny k provádění výzkumu dětí s abnormálním vývojem od 4,5 do 9 let, dospělých nad 65 let. K diagnostice dětí od 8 do 14 let, starších lidí od 20 do 65 let se používají standardní matice. Pokročilé matice se používají ke studiu předmětů s vyšší než průměrnou inteligencí. Standardní matice zahrnují 60 tabulek a 5 řad. Každá řada zase obsahuje úkoly rostoucí obtížnosti. Složitost typu úkolů z jedné řady do druhé je také vlastní. Barevné matice se skládají ze tří řad, které se také liší složitostí. Každá taková řada obsahuje 12 matric charakterizovaných chybějícími prvky.

Amthauer Intelligence Test je také profesionálně orientační test. Používá se u dospívajících od 12 let a starších lidí do 30 - 40 let. Každý úkol je charakterizován omezeným časem na jeho dokončení.

Diagnóza inteligence pomocí testu Goodinaf-Harris je následující. Dítě dostane kus bílé knihy a jednoduchou tužku. Je požádán, aby se pokusil nakreslit nejlepší možnou osobu. Během procesu kreslení není povolen žádný komentář. Pokud dítě přitáhne osobu do pasu (ne v plné výšce), pak mu bude nabídnuta nová osoba.

Na konci výkresu je povinná konverzace s testovacím dítětem. Pomocí konverzace jsou objasněny nejasné prvky a rysy obrázku. Takové testování se nejlépe provádí individuálně. Ratingová stupnice obrázku obsahuje 73 bodů, za jejichž provedení je za každý bod přidělen 1 bod. Pokud nesplňuje kritérium, získává se 0 bodů. Na konci studie se vypočítá celkové skóre.

Test inteligence je navržen tak, aby posoudil úroveň intelektuálního vývoje, bez ohledu na dopad podmínek prostředí. Tuto techniku ​​navrhl Kettel. Může být použit jak pro individuální diagnostiku, tak pro skupinový výzkum.

Myšlení a inteligence

Myšlení je kognitivní proces psychiky. Zamýšlí se odrážet ve vědomí jednotlivce nejsložitější vztahy a vztahy mezi jevy světa. Jeho hlavním úkolem je identifikovat vztahy mezi objekty, identifikovat vztahy a jejich vymezení z náhodných náhod. Myšlení zahrnuje práci s pojmy, funkce zobecnění a plánování. Je to nejvyšší kognitivní proces psychiky, který jej výrazně odlišuje od ostatních procesů, které pomáhají subjektu procházet okolním prostorem.

Myšlení je poměrně složitý proces, který probíhá ve vědomí jednotlivce. Zbývající mentální procesy poznávání se liší od myšlení v tom, že je vždy úzce propojeno s aktivní transformací okolností, za kterých je daná osoba. Duševní činnost je vždy zaměřena na řešení úkolu. Proces myšlení spočívá v účelné a vhodné transformaci reality. Tento proces je charakterizován kontinuitou a průběhem v průběhu života, zatímco se mění pod vlivem věkových faktorů, sociálního postavení a stability jeho prostředí.

Rysem myšlení je jeho nepřímá povaha. To znamená, že jednotlivec nemůže vědět věci přímo, přímo, všechno ví nepřímo a nepřímo. I.e. některé vlastnosti prostřednictvím jiných, neznámé prostřednictvím známých. Myšlení se liší podle druhu, operací a procesů. S tím je neoddělitelně spjata taková věc jako inteligence.

Co znamená inteligence? Tento termín se týká obecné schopnosti porozumět a řešit problémy „v mysli“. Obvykle se považuje za úroveň rozvoje psychiky dosaženou v určitém věku, která se nachází ve stabilitě kognitivních procesů a také v míře asimilace dovedností a znalostí.

Inteligence je nedílnou součástí myšlení. Psychologie myšlení se začala důkladně rozvíjet teprve ve 20. století. Asociativní psychologie dominující až do 20. století vychází z předpokladu, že všechny procesy probíhající v psychice probíhají v souladu se zákony asociace a že všechny formace vědomí sestávají z jednoduchých smyslových reprezentací, které jsou kombinovány pomocí asociací do komplexních komplexů. Zástupci kurzu asociativní psychologie proto neviděli potřebu zvláštního hlubšího studia myšlení. Byl identifikován s konceptem a byl interpretován jako asociativně asociovaná sada následujících funkcí. Soud byl vnímán jako sdružení reprezentací. Inference - jako sdružení několika rozsudků, které slouží jako jeho prostory, k třetímu, odvozenému z něj. Za zakladatele této koncepce se považuje D. Hume. Na konci 19. století byla tato teorie dominantní.

Myšlení a inteligence jsou obsahově velmi podobné termíny. Pokud přejdeme k výrazům, které jsou více známé jednoduchému laikovi, pak intelekt bude odpovídat slovu „mysl“. Volání inteligentního člověka znamená tím jeho individuální charakteristiku inteligence. Pojem myšlení odpovídá slovu „myšlení“. Slovo „mysl“ tedy označuje vlastnost nebo schopnost jednotlivce a „myšlení“ je proces. Proto oba pojmy vyjadřují různé stránky jednoho jevu. Subjekt s inteligencí je schopen myslet. Inteligence je tedy schopnost myslet a myšlení je proces realizace inteligence.

Po dlouhou dobu byly myšlení a inteligence považovány za nejdůležitější rysy osobnosti. Proto se termín „Homo sapiens“ používá k určení typu osoby, což znamená „inteligentní člověk“. Subjekt zbavený zraku nebo sluchu trpí velkou ztrátou, ale nepřestává být osobou. A pokud ztratíte mysl, dojde ke ztrátě lidské podstaty.

Myšlení je primárně považováno za součást poznání. Z pohledu psychologie se poznávání projevuje ve vytváření myšlenek o vnějším světě, o jeho modelech a obrazech. Například, abyste se dostali do určité části města, potřebujete nějaký prostorový obraz silnice mezi bodem, ve kterém se subjekt nachází v daném čase, a místem, kam se potřebuje dostat. Ale myšlení nelze považovat za kognitivní proces. Ve skutečnosti percepční procesy zahrnují kognitivní procesy. Z toho vyplývá, že myšlení je zprostředkovaný a zobecněný kognitivní proces objektivní reality. Například to, co subjekt vidí, je vnímání, a pokud na základě toho, co viděl, subjekt učiní logický závěr, pak to bude myslet. Člověk vidí vnímání mokrého asfaltu. Stejná osoba dochází k závěru, že venku pršelo - to je myšlení.

Myšlení jako kognitivní proces, který přesahuje hranice daného, ​​je mocným prostředkem biologické adaptace.

Vývoj inteligence

Vývoj inteligence je závislý na stejných faktorech jako formování dalších funkcí lidského těla: genetických nebo jiných vrozených příčinách a prostředí.

Vrozené a genetické příčiny - to je tzv. Potenciál, který dítě dostává od svých rodičů. O takových faktorech není známo téměř nic. Jedna věc může být zajištěna s jistotou - směr intelektuálního vývoje osobnosti do jisté míry závisí na nich.

Některé chromozomální mutace jsou dědičné, ale je také pravda, že mnoho z nich je spojeno s jakýmkoli porušením během těhotenství nebo oplodnění. Například Downova nemoc se projevuje mírným stupněm deability, ale je kompenzována zvýšenou sociabilitou pacientů. Za hlavní důvod výskytu této nemoci se považuje věk rodičů - čím starší rodiče, tím větší je pravděpodobnost, že dítě bude mít Downovu nemoc. To se týká věku rodičů od 40 let.

Nemoci přenášené během těhotenství, jako je zarděnka, syfilis, cukrovka, mohou mít také škodlivý vliv na tvorbu plodu a další vývoj dítěte. Je prokázáno, že přenesená zarděnka, a to i v mírné míře, v prvních měsících těhotenství vede k nevratným poruchám sluchu, zraku a intelektuálních schopností dítěte. Užívání alkoholu během těhotenství, kouření, užívání některých léků také vede ke zpoždění mentálního vývoje dítěte.

Již dlouho se prokázalo, že člověk je sociální bytost a že se nemůže rozvíjet mimo společnost. Proto, bez ohledu na to, jak dobrý potenciál má dítě při narození, skutečnost, že intelektuální chování, které potřebuje k přežití, lze utvářet a zlepšovat pouze prostřednictvím kontaktu se sociálním prostředím.

Na samém začátku života je intelekt dítěte v praxi určován pouze dědičnými faktory. Po věku 12 měsíců si dítě začíná osvojovat schopnost více či méně efektivně interagovat se sociálním prostředím a různými předměty. Předpokládá se, že situace, ve kterých může dítě v tomto věku padnout, může být pro utváření jeho inteligence rozhodující.

Adaptivní kondice inteligence je vyjádřena v dopadu na vývoj určitých faktorů. Sociální stav rodiny, který je spojen s kulturní a ekonomickou nerovností ve společnosti, etnickými a behaviorálními charakteristikami různých sociálních skupin, ovlivňuje utváření inteligence. Strava, její dostatečnost nebo nedostatečnost pro plný vývoj dítěte ovlivňuje komplexní vývoj.

Inteligence a osobnost jsou úzce propojeny, bez nich nemůže být nikdo jiný. Bylo zjištěno, že děti v dětských domovech jsou pozadu ve vývoji svých vrstevníků vyrůstajících v rodině. Důvodem je skutečnost, že ze strany dospělých nedostávají mentální stimulaci intelektuální činnosti dítěte. Na utváření inteligence se podílí také počet dětí v rodině. Byl stanoven následující vzorec - čím více dětí v rodině, tím nižší je jejich průměrné IQ.

Jak rozvíjet inteligenci?

Od pradávna existovalo mnoho cvičení pro aktivaci inteligence, her pro rozvoj inteligence, jako jsou šachy, řešení hádanek, puzzle s logickým zaujatím, backgammon, dokonce i karetní hry poker a preference. Dnes se také objevily počítačové hry pro vývoj inteligence.

Takové hry velmi dobře trénují mysl, soustředění a paměť. Přináší také radost ze soutěže, pokud hra poskytuje přítomnost dvou nebo více hráčů, potěšení z růstu dovedností. Stolní hry jsou nejstarší formou mentální soutěže. Třídy z matematiky a exaktních věd rozvíjejí celý komplex mentálních vlastností psychiky. Mezi tyto vlastnosti patří: logické a abstraktní myšlení, prognostické, deduktivní, kritické, analytické schopnosti, paměť a rychlost myšlení.

Přesné vědy a matematika nejen přispívají k růstu inteligence, ale také strukturují myšlení, a tak říkají, uspořádávají věci do hlavy a do vlastních myšlenek. Matematika a přesné vědy jsou velmi důležité v kontextu intelektuální formace jedince jako člověka.

Poznání nového podporuje erudici a obohacuje mysl. Poznání nového se může objevit čtením vědecké literatury, encyklopedií, sledováním vzdělávacích filmů nebo televizních pořadů, užitečnými a informativními internetovými zdroji.

Hlavním úkolem dospělého je udržovat zvědavost jako dítě! Člověk si musí vždy pamatovat, že vědění je moc!

Po celou dobu studia inteligence vědci vyvinuli mnoho systémů pro rozvoj inteligence.

Systém vývoje inteligence spočívá ve vývoji všech jeho odrůd, jako jsou tvořivé, duchovní, intimní, sociální, smyslové, fyzické, slovní atd. Zároveň bychom neměli zapomenout, že každý druh inteligence je úzce propojen se všemi jejími odrůdami.

Jak rozvíjet inteligenci? Dnes bylo vyvinuto mnoho různých metod vývoje inteligence, jako je systém pro vývoj inteligence z kolébky, japonský systém pro vývoj inteligence atd.

Japonský systém vývoje inteligence je založen na skutečnosti, že pokud vyřešíte jednoduché matematické problémy rychlosti a nahlas přečtete, můžete rozvíjet inteligenci. Japonci věří, že mozek se stane nejaktivnějším při provádění těchto akcí.

Existuje mnoho technik zaměřených na vývoj, školení a také vyvinutá cvičení pro intelekt. Metody, které ovlivňují vývoj inteligence, zahrnují skupinové a individuální školení, školení, hry atd.

Dnes v psychologii existují dva různé pohledy na možnost rozvoje emoční inteligence.

Zastáncové prvního pohledu, například J. Meyer, jsou toho názoru, že úroveň není možné zvýšit. Je to proto, že emoční inteligence je považována za relativně stabilní schopnost. Společně s tím však věří, že je docela možné zvýšit emoční kompetenci prostřednictvím školení. Příznivci jiného konceptu, například D. Golemana, věří, že emoční inteligence může a měla by být rozvíjena. Hlavním argumentem ve prospěch tohoto úhlu pohledu je skutečnost, že až do poloviny lidského života se vyvíjejí nervové dráhy mozku.

Emoční inteligence

Emoční inteligence je schopnost jednotlivce uvědomit si své emoce, porozumět jim a vytvářet je takovým způsobem, aby usnadnil myšlení a intelektuální růst. Tento termín představili v roce 1990 P. Salovei a J. Mayer.

Emoční inteligence, na rozdíl od obvyklého chápání intelektuálního koeficientu, je schopnost správně vysvětlit situaci a ovlivnit ji, podvědomě pochopit, co ostatní lidé chtějí a jaká je jejich potřeba, pochopit a vidět jejich výhody nebo nevýhody, působit proti stresu a být okouzlující.

Můžeme rozlišit následující hierarchicky utvářené schopnosti, které tvoří emoční inteligenci. Mezi ně patří:

- vnímání a projev emocí;

- zvýšení účinnosti duševní činnosti pomocí emocí;

- porozumění a uvědomění si vlastních emocí a emocí ostatních lidí;

- kontrola a řízení emocí.

Tato hierarchie je založena na několika principech. Schopnost rozpoznávat a projevovat emoce je základem pro vznik emocí za účelem řešení konkrétních problémů, které jsou procedurální povahy. Schopnost rozpoznat a vyjádřit emoce, jejich použití při řešení problémů je základem pro externě projevenou schopnost pochopit okolnosti, události, které předcházely emocím a následovaly je. Takové schopnosti jsou potřebné pro vnitřní přizpůsobení jejich emočních stavů a ​​pro úspěšné ovlivnění vnějšího prostředí, které také vede k regulaci emocí ostatních lidí.

V roce 1996 byl na setkání Asociace psychologů v Torontu představen model emoční inteligence Ruvenem Bar-Onem. Skládá se z 5 obecných sfér (oblastí) a 15 stupnic (podsekce). První sférou je intrapersonální sféra, která spočívá v osobní schopnosti porozumět tomu, co člověk cítí a ovládat se. Tato oblast zahrnuje: introspekci, asertivitu , nezávislost, sebeúctu, seberealizaci.

Introspekce je vyjádřena ve schopnosti pochopit vaše emoce a vliv, který mají akce na ostatní.

Asertivita je vyjádřena ve schopnosti jasně vyjádřit své emoce, myšlenky a vyjádřit pevnost názorů při zohlednění preferencí a jednání ostatních lidí. Je to vždy spojeno s aktivitou a lehkostí.

Nezávislost je vyjádřena ve schopnosti rozhodovat se a řídit se. To znamená nespoléhat se na emoce, plnit jejich osobní povinnosti a nestávat se jejich otroky.

Sebevědomí se projevuje ve schopnosti schopnosti zůstat v souladu se sebou samým, vnímat sebe pozitivně a respektovat, ale zároveň znát své minusy. Sebeúcta je stále považována za sebeúctu.

Vlastní aktualizace je vyjádřena touhou po rozvoji, schopností realizovat vlastní potenciál. Druhou oblastí jsou mezilidské vztahy, které spočívají ve schopnosti interagovat se subjekty na úrovni komunikace. Říká se to empatie, sociální odpovědnost, mezilidské vztahy.

Empatie se projevuje ve schopnosti rozpoznat emoce druhých a ve schopnosti přimět je, aby pochopili, že partner zná jejich pocity.

Společenská odpovědnost je vyjádřena ve schopnosti vzájemně prospěšné spolupráce, která zahrnuje svědomí, starost o souseda, morálku.

Mezilidské vztahy se projevují v dovednostech konstruktivní komunikace prostřednictvím verbální a neverbální komunikace, schopnosti navazovat a udržovat vzájemně prospěšné kontakty v budoucnosti, které jsou založeny na pocitu emoční blízkosti, schopnosti cítit se svobodně a pohodlně v sociální interakci.

Třetí oblastí je přizpůsobivost, která se projevuje ve schopnosti být flexibilní a přítomný, adekvátně reagovat na situace, různé okolnosti a podmínky prostředí, řešit problémy, když se objeví. Řešení problémů je vyjádřeno ve schopnosti identifikovat a formulovat problémy a také vyvinout a implementovat potenciálně účinná řešení.

Posouzení reality je schopnost jednotlivce správně určit vztah mezi objektivní realitou a jeho zkušeností. Zde lze rozlišovat takové vlastnosti jako pragmatismus, přiměřenost vnímání reality a objektivity, schopnost soustředit se a soustředit se.

Flexibilita je vyjádřena schopností koordinovat vaše emoce, činy a myšlenky s neustále se měnícími podmínkami prostředí, schopností přizpůsobit se neznámým, nepředvídatelným okolnostem.

Čtvrtou oblastí je zvládání stresu, které se projevuje ve schopnosti odolat stresovým faktorům, řídit impulzivitu, neztrácet expozici a nestát se obětí stresu. Tolerance ke stresu je vyjádřena ve schopnosti odolávat stresovým okolnostem bez fyzického nebo emočního stresu. Kontrola nad impulzivitou spočívá ve schopnosti nečinit pod přílivem emocí.

Pátou oblastí je obecná nálada, která se projevuje pozitivním vnímáním života a spokojenosti obecně. Spokojenost s životem je schopnost bavit se, uklidňovat, živit, inspirovat. Tato oblast zahrnuje optimismus, který se projevuje ve formě nadšení v jakékoli činnosti, schopnost vidět ve všem pozitivní a nebýt smutný.

Existuje mnoho technik pro diagnostiku emoční inteligence. Zastánci konceptu vnímání inteligence jako souboru schopností studují emoční inteligenci pomocí různých testovacích dotazníků a metod pro řešení úkolů. Nejsložitější a promyšlenou technikou je MSCEIT. Spočívá v výběru správného řešení problémů z několika možností odpovědi.

Pro úspěch v moderním světě jsou zapotřebí komunikační dovednosti a organizace. Psychologové tvrdí, že úspěch v aktivitě závisí na emoční inteligenci a pouze 20 procent na celkové inteligenci, i když nemusíte pracovat v týmu. Je to proto, že složky emoční inteligence jsou zodpovědné za rozhodování, produktivitu a komunikaci. Například například obyčejný nezávislý pracovník, který pracuje doma, někdy musíte také komunikovat se zprostředkovateli nebo zákazníky.

Kromě toho je schopnost slyšet také součástí emoční inteligence a klíčem k sebekontrolě a vědomí, sociálnímu štěstí a empatii. Pro lidi kolem je intelekt předmětu a jeho obrovské znalosti naprosto nedůležité. Naopak je pro ně mnohem důležitější, jak s nimi mluví po telefonu nebo odpovídá na e-maily, jak příjemné je být s jednotlivcem nebo jak moc je jednotlivec schopen převzít odpovědnost, inspirovat a bránit své postavení. Proto je vývoj emoční inteligence v současnosti tak důležitý.

Sociální inteligence

Sociální inteligence je schopnost porozumět záměrům, emočním stavům jednotlivce, jeho pocity podle verbálních a neverbálních projevů. Projev předvídavosti v mezilidských vztazích je také považován za sociální inteligenci. Je spojena se schopností vyjadřovat okamžité, téměř automatické myšlenky na jednotlivce, předpovídat nejpravděpodobnější reakce na chování lidí. Je považován za zvláštní „společenský dar“, který zajišťuje harmonický tok vztahů s lidmi. Produktem sociální inteligence je sociální adaptace.

V roce 1920 E. Thorndike zavedl do psychologie samotný pojem „sociální inteligence“, aby naznačil obezřetnost (prozíravost) v mezilidských vztazích. K interpretaci tohoto termínu přispělo mnoho známých psychologů. Schopnost sociální inteligence, mnoho známých psychologů odhalil ve struktuře obecné inteligence. Z těchto teorií jsou nejjasněji zastoupeny koncepty navržené G. Eisenckem a D. Guildfordem.

Až donedávna probíhaly debaty mezi psychology o konceptu představeném E. Boringem. Věřil, že inteligence je něco, co lze určitými testy měřit.

J. Guilford považoval sociální inteligenci za systém intelektuálních schopností člověka, který je nezávislý na faktorech obecné inteligence a je spojován hlavně s porozuměním behaviorálních informací.

Podle Guilfordovy teorie obsahuje 6 faktorů, které spolu úzce souvisí s poznáváním behaviorálních reakcí.

Prvním faktorem je znalost strukturálních prvků chování, která spočívá ve schopnosti extrahovat verbální a neverbální vyjádření behaviorálních reakcí z obdržených informací.

Druhým faktorem je znalost tříd chování, která spočívá ve schopnosti rozpoznat společné vlastnosti mezi tokem situačních nebo expresivních informací o behaviorálních reakcích.

Třetí je poznání vztahů chování, které spočívá ve schopnosti porozumět vztahům.

Začtvrté - znalost systémů chování, která spočívá ve schopnosti porozumět logice formování integrálních situací interakce subjektů, významu jejich jednání v takových situacích.

Za páté - znalost transformace chování, která spočívá ve schopnosti porozumět změnám ve významu takového chování (verbálního i neverbálního) v různých situačních aspektech.

Šesté - poznání výsledků chování, které spočívá ve schopnosti předvídat důsledky jednání na základě dostupných informací.

Domácí výzkumník Yu. Emelyanov, studoval sociální inteligenci a osobnost v rámci praktických psychologických aktivit. Emelyanov věřil, že růst komunikační schopnosti jedince je možný pomocí aktivního sociálně psychologického učení. Definoval sociální inteligenci jako sféru potenciálů subjektivního subjektivního porozumění jednotlivce. Emelyanov tímto rozuměl udržitelným schopnostem, které jsou založeny na specifikách duševní činnosti, afektivních reakcích a sociálních zkušenostech, pochopení sebe a ostatních lidí, jejich interakce a vztahu, predikce mezilidských událostí. Vymyslel pojem „komunikační schopnost“, který má podobný koncept se sociální inteligencí. Komunikační kompetence se rozvíjí pouze díky internalizaci sociálních informací. Takový proces je charakterizován nekonečností a stálostí, přítomností vektoru z interního do externího, od skutečných mezilidských situací k výsledkům uvědomování si takových situací, které jsou fixovány v kognitivních strukturách mentálních kvalit ve formě dovedností.

Emelyanov identifikoval následující zdroje utváření sociální inteligence.

Prvním zdrojem jsou životní zkušenosti. Je to životní zkušenost, která hraje vedoucí roli při formování komunikativní kompetence. Připisoval velký význam zkušenosti mezilidské komunikace. Životní zkušenost je charakterizována: socialitou, začleněním internalizovaných norem a hodnot určitého sociálního prostředí, individualitou, protože je založena na individuálních vlastnostech a psychologických okolnostech osobního života.

Druhým je umění, které sestává z estetické činnosti a oboustranného obohacení jednotlivce jako tvůrce a osoby vnímající umělecká díla. Umění přispívá k utváření komunikačních dovedností.

Třetím je obecná erudice, která je vyjádřena na skladě spolehlivých a systematických znalostí humanitních věd souvisejících s historií, kulturou lidských komunikací, kterou tento subjekt vlastní.

Komunikační kompetence je svým obsahem a formou přímo korelována s charakteristickými rysy hraných sociálních rolí subjektu. Rozlišuje se také obecná komunikační schopnost a komunikační schopnost profesní orientace.

Inteligence dítěte

Psychologové prokázali, že inteligence je přenášena na dítě prostřednictvím sady genů od matky. Úroveň a kvalita inteligence a způsob, jakým se bude vyvíjet, však závisí nejen na dědičných faktorech. Formaci ovlivňují následující faktory: prostředí, ve kterém dítě roste a je vychováváno, způsob vzdělávání, stimulační podmínky a mnohem více. Významnějším faktorem je stimulace inteligence v raných fázích vývoje dítěte. Existuje mnoho metod stimulace intelektuálních schopností kojenců a jejich použití v kombinaci, jak ukazují četné studie, přináší účinnější výsledky.

Zde je několik z nich. Když je dítě stále v lůně, lékaři a psychologové doporučují poslouchat klasickou hudbu. Klasika má příznivý vliv na intelekt a mysl dítěte, protože ve třetím trimestru těhotenství může plod již slyšet zvuky hudby, které stimulují mozkové neurony.

Při vývoji intelektu dítěte je důležitá dobrá výživa. Proto je v těhotenství tak důležité dodržovat zejména zdravou stravu a životní styl obecně.

Britští vědci, kteří provedli mnoho rozsáhlých studií, prokázali, že kojení mateřským mlékem má příznivý účinek na duševní vývoj dítěte, a to i při poměrně krátké době takového krmení. Tento faktor ovlivňuje úspěšnost a výkon dětí na základních a středních školách.

Environmentální rozvoj je zodpovědný za rozvoj inteligence u dětí. Pokud se dítě necítí v bezpečí, pokud je neustále napjaté, jeho schopnosti učení se rychle snižují. Mozek reaguje na emoce dítěte.

Pokud dítě pociťuje jakoukoli hrozbu, bez ohledu na to, na které straně, mandle mozku vyvolává pocit, když chcete utéct nebo naopak odporovat. Takové emoce převládají, a proto blokují mentální části mozku.

Děti věří ve své schopnosti a samy se učí mnohem lépe a přemýšlejí mnohem rychleji. Je velmi důležité věnovat dětem co největší pozornost a tělesnou sílu. Děti by se měly objímat a hladit častěji. Měli by cítit a cítit lásku obou rodičů. Měli by být častěji povzbuzováni a oslavovali své přednosti, paměť a soustředění. Je třeba vyjádřit spokojenost i s nejmenšími úspěchy dítěte.

Jakýkoli výcvik pro děti by měl probíhat v živé formě. Mělo by to zajímat. Protože nuda není kompatibilní s mozkovou aktivitou. Je nezbytné, aby všechny úkoly přiřazené dítěti odpovídaly jeho potenciálním schopnostem. V případech, kdy se dítě nedokáže vypořádat s úkolem kvůli nadměrným požadavkům, jeho sebeúcta prudce klesá. Atmosféra v domě by měla být vždy vřelá a důvěryhodná, což dítěti poskytne psychologickou svobodu, kterou potřebuje, což pomáhá vyjadřovat nové myšlenky a používat nové znalosti, aniž by se obávali, že si z něj budou dělat legraci nebo dělat hrubou poznámku.

Již dlouho se ukázalo, že lidské tělo, když je spotřebováno kyslíkem, posílá třetinu svého objemu do mozku. Koneckonců, čím více kyslíku dostává mozek, tím účinnější bude jeho vývoj. K saturaci kyslíku v mozkových buňkách dochází intenzivněji při aktivních pohybech. To naznačuje závěr - pokud rodiče chtějí pěstovat génia, musíte být se svým dítětem na čerstvém vzduchu co nejčastěji.

Fyzická aktivita dítěte také velmi silně ovlivňuje tvorbu mozku. Dokonce i každodenní ranní cvičení přispívají k rozvoji inteligence. Je nutné se pokusit naučit dítě nejen přirozené znalosti, ale také základy přežití.

Dítě by mělo být učeno být opatrnější a pozorný. K čemu to jsou? Tvorba inteligence u dětí sleduje cestu aktivního představování mysli různým činnostem. Malé dítě je docela zvědavé. Takovou přirozenou zvědavost pro něj je třeba pochopit. Dítě se ptá, chce přijímat a hledat odpovědi. To znamená, že myšlenkové procesy dítěte nestojí v klidu. Dítě zkoumá předměty, věci, jídlo. To mu nemusí zakazovat. Je lepší umožnit mu samostatně manipulovat s jeho hračkami, ale pod dohledem rodičů. Takové manipulace přispívají k rozvoji tvůrčí činnosti, nutí mozek myslet a chápat nové věci.

Při pokusu vyrovnat se s okolními předměty, věcmi s vlastní silou dítěte je pozorován duševní růst. Rozšíření zkušeností s manipulací s objekty a komunikace s okolními subjekty, osobní pozorování dítěte a schopnost vyvodit závěry, rozvíjí inteligenci a mysl.