Profesionální sebeurčení je forma osobní volby, která odráží proces hledání a získání profese. Sebeurčení je realizováno v procesu analýzy osobních příležitostí, schopností ve vztahu k profesním požadavkům. V současné době chápání profesionálního sebeurčení zohledňuje problémy propojení se životním sebeurčením člověka a zahrnuje také dopad dopadu na jednotlivce sociálního prostředí a jeho aktivní postavení. V tržní ekonomice je problém svobody volby povolání a zajištění konkurenceschopnosti zaměstnance akutní.

Studentovo sebeurčení

Studentova sebeurčení je proces jednotlivce, který vytváří osobní přístup k odborné činnosti a způsob jeho realizace prostřednictvím koordinace sociálních, profesních a osobních potřeb.

Profesionální sebeurčení studentů je součástí sebeurčení života, protože je součástí sociální skupiny pro volbu profese a životního stylu.

V profesionálním sebeurčení existují různé přístupy: sociologické - když společnost klade úkoly pro jednotlivce, socio-psychologické - fázové rozhodování jednotlivce, jakož i koordinace potřeb společnosti a osobních preferencí, diferenciálně psychologické - formování individuální struktury života.

Propojené fáze profesionálního sebeurčení studentů jsou symbolicky rozlišovány:

- předškolní fáze, včetně vytváření počátečních pracovních dovedností;

- Základní škola, včetně povědomí o úloze práce v životě jednotlivce prostřednictvím účasti na různých typech aktivit: vzdělávací, hra, práce.

Povědomí o jejich schopnostech a zájmech souvisejících s profesním výběrem se vyskytuje ve stupních 5-7 a tvorba profesionálního sebevědomí padá na stupně 8-9.

V profesním sebeurčení studentů je významná role přiřazena rodině a státní a veřejné struktuře (profesní a všeobecné vzdělávací instituce; instituce dalšího vzdělávání, služby zaměstnanosti).

Psychologická a pedagogická podpora sebeurčení studentů je zaměřena na realizaci vědomého výběru povolání.

Studenti s výběrem profese jsou identifikováni jak v procesu výuky základních věd, tak v průběhu odborného vzdělávání.

Takže profesionální sebeurčení studentů zahrnuje proces utváření osobního osobního přístupu jednotlivce k sféře práce, jakož i způsob jeho seberealizace prostřednictvím koordinace profesních a intrapersonálních potřeb.

Profesionální sebeurčení studentů středních škol

Definice studentů středních škol s budoucím povoláním je jednou z forem osobního sebeurčení a je charakterizována procesem získání, jakož i hledáním profese, analýzou osobních schopností, schopností ve srovnání s požadavky profese.

Ve věku patnácti let je pro středoškoláka velmi obtížné zvolit si profese. Profesionální záměry jsou často vágní a rozptýlené a profesionálně zaměřené sny, stejně jako romantické touhy, jsou nemožné.

Neuspokojená budoucnost stimulovala rozvoj reflexe - povědomí o osobním „já“. Student střední školy je „odhodlaný“: kdo je, jaké jsou jeho schopnosti, jaký je životní ideál, co se chce stát. Introspekce je zpožděným psychologickým základem profesionálního sebeurčení pro většinu studentů odborné školy.

Ti středoškoláci, kteří dostávají úplné střední vzdělání, se cítí pohodlněji. V době ukončení studia si studenti středních škol z fantastických imaginárních profesí vybírají nejpřijatelnější a reálné možnosti. Děti chápou, že úspěch a prosperita v životě závisí především na správném výběru profese.

Studenti středních škol jsou při posuzování jejich schopností a schopností, prestiže profese a sociálně-ekonomické situace sebeurčení při získávání odborného vzdělání.

Vzdělávací a profesionální sebeurčení tedy pro studenty středních škol funguje jako vědomá volba způsobů odborného vzdělávání a přípravy.

Profesionální sebeurčení

Psychologové připisují profesionální a osobní sebeurčení procesu formování osobního přístupu člověka ke sféře profesní práce a seberealizaci prostřednictvím koordinace sociálních, profesních a intrapersonálních potřeb.

Zvažte profesionální sebeurčení, včetně různých fází formování osobnosti.

V předškolním dětství napodobují batolata ve hře dospělé a reprodukují své činy. V předškolním věku jsou rozšířené hry na hraní rolí, z nichž některé jsou profesionálně zaměřeny. Batole, hraní, převzetí rolí prodejců, lékařů, stavitelů, vychovatelů, kuchařů, řidičů vozidel.

Při profesionálním sebeurčení mají prvořadý význam počáteční pracovní akce - provádění jednoduchých úkonů péče o rostliny, oblečení a čištění prostor. Tyto akce přispívají k rozvoji zájmu o práci dospělých u dětí. Profesionální hry na hraní rolí, implementace základních typů práce a sledování práce dospělých přispívají k sebeurčení předškoláků. Ve věku základní školy děti ochotně napodobují jednání dospělých a na základě toho se zaměřují na povolání příbuzných, rodičů, učitelů, blízkých přátel. Důležitou vlastností studentů je motivace k dosahování vzdělávacích aktivit. Povědomí dítěte o jeho schopnostech a schopnostech na základě jeho zkušeností s hraním, tréninkem, prací, tvoří představu o budoucí profesi.

Konec věku základní školy se vyznačuje výrazným nárůstem individuálních rozdílů ve vývoji schopností mezi dětmi, což zase ovlivňuje výrazné rozšíření škály profesních preferencí. Práce a vzdělávací aktivity ovlivňují rozvoj představivosti dětí, kreativních i rekreačních. Díky této schopnosti dochází k obohacování myšlenek o různých typech práce, rozvíjí se schopnost vidět sebe v určité profesi. Dítě často vyvíjí profesionálně barevné fantazie, které budou mít v budoucnu obrovský dopad na profesionální sebeurčení.

Adolescence se vyznačuje položením základů morálního přístupu k různým typům práce, teenager tvoří systém osobních hodnot, které určují selektivitu ve vztahu k povolání. Psychologové připisují toto období osobě odpovědné za utváření osobnosti.

Dospívající chlapci napodobující vnější formy chování dospělých se řídí romantickými profesemi, které mají vytrvalost, silnou vůli, odvahu, odvahu, například astronauta, zkušebního pilota, řidiče závodních aut. Dívky upřednostňují profese „skutečných žen“ - to jsou okouzlující, populární, atraktivní top modely, popové zpěvačky, televizní hostitelé.

Orientace na romantické profese je směrována pod vlivem masmédií, které kopírují vzorky „skutečných dospělých“. Taková profesionální romantická orientace přispívá k touze adolescentů k sebepotvrzování a sebevyjádření. Diferencovaný přístup k různým třídám v kruzích a akademických předmětech vytváří u dětí záměry a sny. Sny, vzory požadované budoucnosti jsou doteky sebeurčení.

Klíčovým úkolem je profesionální sebeurčení člověka v raném věku. Plány dospívajících jsou často velmi amorfní, vágní a představují povahu snu.

Teenager se nejčastěji zastupuje v různých emocionálně atraktivních rolích a sám si nemůže vybrat psychologickou volbu povolání. A na začátku adolescence se tento problém potýká s mladými muži a ženami, kteří opouštějí hlavní střední školu. Tvoří třetinu starších adolescentů, kteří vstupují do institucí středního a základního odborného vzdělávání, zatímco jiní jsou nuceni zahájit samostatnou práci.

Psychologové zjistili, že často studenti přijímající vzdělání na odborných školách, odborných školách, vysokých školách a technických školách nejsou zcela určeni a jejich výběr vzdělávací instituce nebyl psychologicky odůvodněn.

Převážná většina mladých lidí ve věku 16–23 let je vzdělávána nebo školena v institucích nebo podnicích. Romantické touhy, sny často zůstaly v minulosti a požadovaná budoucnost se již stala přítomnou, a mnozí jsou zklamáni a nespokojeni s provedenou volbou. Někteří se pokoušejí přizpůsobit profesionální začátek a pro většinu chlapců a dívek se během tréninku posiluje důvěra ve správnost jejich výběru.

Ve věku 27 let je zaznamenána společenská a profesní činnost. Už máme místo práce a nějaké zkušenosti. Relevance získává profesionální růst a úspěchy. Drtivá většina však začíná pociťovat psychologické nepohodlí, které je způsobeno zvýšenými, nerealizovanými plány a také saturací práce.

Nejisté kariérní vyhlídky, nedostatek úspěchů aktualizuje odraz osobní bytosti, vytváří sebevědomí „konceptů I“ a introspekci. Toto období se vyznačuje duševním nepokojem. Revize profesního života se snaží definovat nové významné cíle. Mezi ně patří další vzdělávání a další vzdělávání; změna zaměstnání a zahájení povýšení; výběr nové profese nebo související specializace.

Pro mnoho lidí se do 30 let znovu stává problémem profesionálního sebeurčení. Jsou zde možné dva způsoby: buď se dále uplatnit ve zvoleném povolání a stát se profesionálem, nebo změnit místo výkonu práce, jakož i povolání.

Za nejproduktivnější se považuje věkové období až 60 let. Toto období se vyznačuje realizací sebe sama jako osoby a vyznačuje se také využitím profesionálního psychologického potenciálu. Během tohoto období jsou realizovány životní plány, sémantická existence člověka je oprávněná. Profese poskytuje jedinečnou příležitost, pomocí svých schopností na pracovním místě, uvědomit si potřebu být člověkem a rozvinout individuální styl činnosti.

Po dosažení důchodového věku lidé opouštějí povolání, ale do věku 60 let nemá člověk čas plně využít svůj potenciál. Toto období je poznamenáno alarmujícím stavem, protože noční stereotypy i způsob života se zhroutí. Dovednosti, znalosti, důležité vlastnosti - vše se stává nevyžádaným. Takové negativní aspekty urychlují sociální stárnutí. Většina důchodců zažívá psychologické zmatky, zažívá jejich zbytečnost a marnost. Problém sebeurčení však opět vyvstává v sociálně užitečném sociálním životě.

Psychologie profesionálního sebeurčení

Domácí psychologie spojuje procesy profesionálního sebeurčení s osobním sebeurčením a výběrem životního stylu. Když si člověk zvolí konkrétní povolání, naplánuje si svůj vlastní způsob existence a přitom porovná budoucí profesní osobní postavení s životními hodnotami.

Na tomto problému pracovali následující vědci: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Seer, E.A. Klimov.

Nejuniverzálnější a konzistentní problémy profesionálního sebeurčení předmětu byly studovány v dílech N. S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov přisuzoval profesionální sebeurčení kvalitě mentálních projevů lidského vývoje. V průběhu života jednotlivce se formuje určitý postoj k různým oblastem práce, vytváří se představa o jeho schopnostech, profesích a preferencích.

Podle E.A. Klimov, nejdůležitější složkou sebeurčení je utváření sebevědomí.

Struktura profesní identity zahrnuje:

- povědomí o osobní příslušnosti ke konkrétní profesní komunitě („jsme stavitelé“);

- Posouzení místa a osobního souladu s normami v oboru (jeden z nejlepších odborníků, začátečník);

- znalosti jednotlivce o jeho uznání v sociální skupině („jsem označován jako dobrý odborník“);

- znalost slabých a silných stránek, individuálních i úspěšných způsobů jednání a způsobů, jak se zlepšit;

- osobní obraz sebe sama, stejně jako práce v budoucnosti.

E.A. Klimov poznamenává dvě úrovně profesionálního sebeurčení:

- Gnostic (restrukturalizace sebevědomí a vědomí);

- praktické (změny sociálního postavení člověka).

E.F. Seer identifikuje problém individuálního sebeurčení v kontextu aplikované psychologie, kde je zaznamenáno profesionální sebeurčení:

- selektivita ve vztahu k jednotlivému světu povolání;

- výběr zohledňující individuální vlastnosti a vlastnosti člověka, jakož i sociálně-ekonomické podmínky a požadavky profese;

- neustálé sebeurčení subjektu po celý život;

- určování vnějších událostí (změna bydliště, promoce);

- projev sociální vyspělosti jednotlivce s úzkou vazbou na seberealizaci.

Úkoly v sebeurčení jsou řešeny různě v každé fázi profesního rozvoje. Jsou určovány mezilidskými vztahy v týmu, sociálně-ekonomickými podmínkami, profesními a věkovými krizemi, ale hlavní role zůstává v činnosti jednotlivce a jeho odpovědnosti za osobní formaci.

E.F. Seer věří, že sebeurčení je důležitým faktorem seberealizace jedince v určité profesi.

H. S. Pryazhnikov navrhl svůj model sebeurčení, který zahrnuje tyto komponenty:

- povědomí o hodnotách společensky užitečné práce, jakož i o potřebě odborné přípravy;

- orientace v sociálně-ekonomické situaci a předpovídání prestiže vybrané práce;

- vymezení cíle profesionálního snu;

- přidělování okamžitých profesionálních cílů jako etap pro dosažení dalších cílů;

- hledat informace o specialitách a profesích odpovídajících vzdělávacím institucím a místům zaměstnání;

- představu o osobních kvalitách nezbytných pro provádění plánů ao možných obtížích při dosahování cílů;

- dostupnost náhradních možností při výběru povolání v případě selhání s hlavní verzí sebeurčení;

- praktické provádění osobních perspektiv, úprava plánů.

Profesionální sebeurčení podle N.S. Pryazhnikov se vyskytuje na následujících úrovních:

- sebeurčení v práci, specifické funkce (pracovník vidí smysl činnosti v kvalitě operací nebo jednotlivých pracovních funkcí, zatímco svoboda volby jednotlivcem je omezena);

- sebeurčení na konkrétním pracovním místě (pracovní místo je poznamenáno omezeným výrobním prostředím, které zahrnuje určitá práva, pracovní prostředky, povinnosti), zatímco provádění různých funkcí umožňuje provádět vlastní činnosti a změna zaměstnání se negativně odráží na kvalitě práce, což způsobuje nespokojenost pracovníka;

- sebeurčení na úrovni konkrétní specializace umožňuje změnu pracovních míst, což umožňuje rozšířit možnosti seberealizace jednotlivce;

- sebeurčení v konkrétní profesi;

- sebeurčení života je spojeno s výběrem životního stylu, který zahrnuje volný čas a sebevzdělávání;

- osobní sebeurčení je určováno hledáním obrazu Já a jeho potvrzení mezi okolními jednotlivci (jednotlivec stoupá nad sociální role, profese, stává se pánem svého osobního života a lidé kolem něj ho označují za dobrého odborníka a uznávaného jedinečného člověka);

- sebeurčení jednotlivce v kultuře je poznamenáno orientací osobnosti na „pokračování“ sebe sama u ostatních lidí a vyznačuje se významným příspěvkem k rozvoji kultury, což umožňuje mluvit o sociální nesmrtelnosti jednotlivce.

Problém profesionálního sebeurčení

Zkušenosti z práce v oblasti profesního poradenství ukazují, že studenti, kteří si nevybrali povolání, často vyhledávají pomoc psychologa, aby určili typ činnosti, v níž budou schopni. Za tím leží bezvědomá touha přesunout řešení životního problému na jiného jedince. Problémy s takovým plánem často vyvstávají kvůli nedostatečnému porozumění odborné způsobilosti žáků, neschopnosti posoudit jejich schopnosti a schopnosti a také je spojit se světem povolání.

Mnoho studentů nemůže odpovědět: „Jakou činnost byste chtěli dělat?“, „Jaké schopnosti vidí?“; "Jaké vlastnosti jsou důležité pro úspěch při zvládnutí budoucí profese?"

Nízká kultura znalostí i neznalost moderních profesí ztěžují studentům středních škol volbu životní cesty.

Práce kariérového poradenství psychologa by se měla změnit z diagnostického na formativní, vývojový, diagnostický a nápravný. Fáze konzultační práce by měly být zaměřeny na aktivaci studentů, aby vytvořili touhu po vědomém a nezávislém výběru povolání, s přihlédnutím ke znalostem získaným o sobě.