Vývoj myšlení u dětí je neoddělitelně spjat s praktickými činnostmi drobků. Kognitivní aktivita je považována za specifickou strukturu lidského poznání. Proto se každý arašíd, po narození, začíná učit, co se děje kolem, prostředí, prostředí, podstaty věcí a povahy jevů, hledat vztah mezi nimi. V mírně starším věku se dítě učí uvažovat, představovat si, fantazírovat, vynalézat a správně prezentovat osobní myšlenky. Úkolem dospělého prostředí drobků je proto vzdělávat, podporovat jejich formování a nezávislou duševní činnost. Aby se tento úkol stal skutečností, dospělí musí pochopit, že existují specifické rysy vývoje myšlení u dětí.

Především se jedná o třífázový vývoj myšlení u dětí školního věku. Prvním je rozvinuté vizuální myšlení, které se postupně transformuje z efektivního na obrazné. Ve třetí fázi je organizováno verbálně-logické myšlení. Jinými slovy, v počáteční fázi malý vykonává pouze primitivní úkoly (kroucení, kroucení). Dalším krokem je vznik konkrétního subjektivního myšlení, ve kterém dítě nemusí používat úchytky pro obrazový obraz akcí. V závěrečné fázi se rozvíjí schopnost logicky abstraktně myslet, to znamená pomocí slov.

Vývoj myšlení u předškolních dětí

U předškolních dětí je mentální funkce založena na myšlenkách. Jejich mentální aktivita se stává situační, překračuje hranice vnímaných událostí a významně rozšiřuje hranice znalostí díky schopnosti provádět různé operace prostřednictvím reprezentací a obrazů.

Transformace, ke kterým dochází v mentální činnosti drobků, jsou spojeny zejména se zavedením stále těsnějších propojení mentálních operací s rozvojem řeči. Takové vztahy vedou ke vzniku důkladného myšlenkového procesu, k transformaci vztahu mezi praktickým a intelektuálním fungováním, když plánovací funkce začíná vykonávat řeč a zběsilé formování mentálních operací.

Rysy vývoje myšlení u dětí.

Operace myšlení se nazývají druhem teoretické činnosti a praktických manipulací, které zahrnují akce a techniky výzkumně orientovaného, ​​transformačního charakteru a kognitivní orientace.

Kognitivní aktivita je nejvyšší stupeň poznání reality člověkem. Smyslové základy myšlení jsou považovány za pocity a reprezentace. Díky smyslům, které jsou jediným kanálem vztahu mezi tělem jednotlivce a prostředím, vstupuje informace do mozku. Jeho obsah je zpracováván mozkem. Myšlení je tvořeno na základě vnímání a pocitů.

Kognitivní aktivita je neoddělitelně spjata s řečovými prvky, zejména zvukovými a řečovými motorickými mechanismy. Kromě toho jsou mentální operace silně spojeny s praktickými manipulacemi lidí. Protože jakákoli manipulace vyžaduje, aby jednotlivci přemýšleli, zohlednili podmínky operací, plánování a pozorování. Prostřednictvím činnosti má jednotlivec určité úkoly. Hlavní podmínkou pro vznik myšlení je proto přítomnost praktické činnosti.

Procesy myšlení jsou tedy specifickou funkcí mozku, výsledkem jeho analytických a syntetických operací. Myšlení je zajištěno fungováním obou signalizačních systémů, ale druhý signalizační systém v tom hraje klíčovou roli.

Specifickým rysem funkce myšlení je její zprostředkování, které spočívá v nepřímém poznání toho, co nelze přímo pochopit. To znamená, že subjekty vnímají některé vlastnosti prostřednictvím jiných, neznámé prostřednictvím známých. Funkce myšlení vždy spoléhají na informace získané smyslovým prožitkem a na dříve získané teoretické informace. Nepřímé znalosti jsou zprostředkované porozumění. Další charakteristickou kvalitou duševní činnosti bude zobecnění. Zobecnění jako chápání obecného a základního v událostech a objektech reality je možné díky propojení všech vlastností takových událostí nebo objektů. Obecný existuje a je vyjádřen výhradně v samostatném a konkrétním.

U předškoláků pokračuje formování efektivní formy mentální funkce. Nezmizí, ale zlepší a skočí na vyšší příčku. Ve stádiu předškolního věku předchází efektivnímu nalezení řešení úkolu jeho mentální řešení, vyjádřené verbální formou. V důsledku toho se podstata akcí vytvořených drobky mění. Tříleté arašídy rozumějí pouze konečnému cíli, kterého musí být dosaženo. Zároveň si děti nevšimnou podmínek pro vyřešení úkolu. V důsledku toho jsou jejich činy nepravidelné. Objasnění zadání způsobuje, že jejich manipulace jsou problematičtější a prohledávatelnější.

Starší předškoláci již provádějí výkonné úkony, protože úkol je řešen dítětem mentálně, tj. Před zahájením akce je řešen verbálně. V důsledku toho se mění také podstata procesu duševní činnosti. Z efektivního myšlení se transformuje na slovní, plánovací, kritické. Současně však účinná forma mentálních operací nesklápne a nezmrzne, zůstává v rezervě a při srážce s čerstvými mentálními úkoly se dítě znovu stává účinnou metodou jejich řešení.

Takové transformace v procesu mentálních operací jsou způsobeny:

- rostoucí počet operací, které drobenka provádí, asimilace hlubších a všestrannějších zkušeností dospělých;

- rostoucí potřeby odpovídající schopnostem dítěte, které ho vybízejí k hledání a řešení rozmanitějších problémů a plnění složitých úkolů;

- rostoucí význam řeči.

Protože hra je převládajícím typem činnosti předškoláka, najdete v ní zdroje, které pomáhají nenásilně implementovat správný vývoj myšlení u starších dětí předškolního věku.

Na konci předškolního období se tvorba vizuálně-obrazové operace myšlení dostane do vyššího stupně a začíná se rozvíjet logické myšlení, které přispívá k formování schopnosti drobků rozlišovat významné znaky a základní vlastnosti realitních objektů, vzniku schopnosti porovnávat, zobecňovat a klasifikovat. K formování popsaného typu myšlení dochází aktivně ve věku od jednoho a půl do pěti let.

Při řešení úkolů s nepřímým výsledkem začnou děti ve věku pěti nebo čtyř let přecházet z vnějších operací s objekty na operace s obrazy těchto objektů vytvořených v mysli. Takto se rozvíjí vizuální figurativní mentální funkce založená na obrazech nebo se u dětí rozvíjí imaginativní myšlení. Při vizuálně-obrazové operaci jsou vizuální obrazy porovnávány, čímž je úkol vyřešen.

Schopnost řešit problémy mentálně vzniká díky skutečnosti, že myšlenky používané drobky získávají zobecněný charakter.

U pětiletých předškoláků začíná vznikat logicko-abstraktní myšlení, které spočívá v provádění operací prostřednictvím abstrakcí - kategorií, které nejsou v přírodě. Abstrakt logická myšlenková aktivita je nejobtížnější. Operuje ne pomocí konkrétních obrazů, ale prostřednictvím složitých abstraktních konceptů, které jsou vyjádřeny slovy. Předškolní děti mají pouze předpoklady pro rozvoj této formy duševní činnosti.

Psychofyziologické rysy pěti až šestiletých dětí jim umožňují aktivně se zapojovat do všech druhů pracovních činností organizovaných a řízených prostředím pro dospělé, což zajišťuje nejefektivnější komplexní vzdělávání a rozvoj myšlení u starších předškolních dětí.

Navíc se objevuje logicko-verbální mentální aktivita dětí, což znamená přítomnost schopnosti provádět operace slovy a porozumět logice uvažování.

Vývoj logického myšlení u předškolních dětí vede ke vzniku nejméně dvou období. Kroha ovládá slovní významy vztahující se k objektům nebo jim vysvětluje akce, učí se je používat k řešení úkolů v prvním období. Ve druhém období dítě rozumí systému pojmů označujících pravidla logiky uvažování a postoje.

Vývoj myšlení u dětí se ZPR se vyznačuje specifickými rysy. ZPR se týká hlavně zpožděného vývoje všech sfér psychiky, nikoli některých procesů. Charakteristickými rysy dětí, které ve vývoji zaostávají, jsou nerovnoměrné odchylky různých funkcí psychiky. Nejvýznamnějším úkolem proto bude rozvoj myšlení u dětí školního věku trpících CRA, vzhledem k vedoucím činnostem na úrovni věku.

Vývoj logického myšlení u dětí

Základem lidské racionality jsou logické myšlenkové procesy. S jeho pomocí jsou lidé vedeni okolní realitou, získávají potřebné životní zkušenosti a mohou vyjádřit své myšlenky. Logický myšlenkový proces je forma myšlenkové činnosti, jejíž podstatou je operace, založená na principech logiky, úsudcích, pojmech, závěrech, jejich srovnání a vzájemném spojení se skutky.

Vývoj logického myšlení u předškolních dětí může začít ve věku tří let. Je to, že v této věkové fázi má malý zájem zejména o okolní objekty. Naučí se rozpoznávat barvy, rozlišovat objekty podle konfigurace a velikosti.

Vývoj logického stylu myšlenkového procesu závisí na vývoji klíčových operací myšlenkové činnosti a jejich formování. Takové klíčové operace zahrnují klasifikaci, analýzu a syntézu, vedle sebe a generalizaci a souhrn a konkretizaci. Všechny tyto operace jsou vzájemně propojeny. Vývoj některých vyvolává vývoj jiných. Syntéza a analýza jsou považovány za základ všech logických akcí.

Je třeba mít na paměti, že velmi děti neumí abstraktně myslet. Zpočátku se rozvíjí vizuálně efektivní myšlenkový proces a o něco později se u dětí rozvíjí figurativní myšlení. Základ pro vývoj verbálně-logické formy myšlenkových procesů je vyvíjen, respektive s věkovým potenciálem, vizuálně-figurativní myšlenkovou činností. Absence schopnosti abstraktně uvažovat tedy nezasahuje do vývoje logiky v nejmenších drobcích. Pro každou fázi mentálního fungování existují určité úkoly. Proto byste neměli přeskočit po schodech, i když se zdá, že úkoly jsou docela primitivní. Také bychom neměli oddělit logické myšlení od kreativního myšlení.

Rozvoj kreativního myšlení u dětí je povzbuzuje k fantazii a fantazii a bez nich není harmonický rozvoj duševních schopností možný. Pouze komplexní třídy jsou schopny tvořit plně intelektuální osobnost. Existuje názor, že kreativní forma myšlení je primární a přirozenou formou fungování mozku. Výsledkem je, že kreativní schopnosti jsou přítomny ve všech, ale jsou vyjádřeny různými způsoby. Stereotypní myšlení vzniká vlivem sociálních faktorů, především stávající koncepce vzdělávání a vzdělávacího systému, což výrazně zpomaluje rozvoj logiky. Kreativní fáze duševní činnosti by měla najít svůj konec v další fázi - logické, skládající se ze standardů a šablon.

Četné studie a rešerše naznačují, že vývoj myšlení u dětí se ZPR je poměrně výrazně za věkovou normou, a to zejména verbální a logické. Batolata, která plní téměř správně úkoly, často nedokážou ospravedlnit své vlastní manipulace. Nejdůležitějším faktorem, který přímo přispívá k utváření procesů myšlení dětí, je tvorba logických technik.

Rozvoj tvořivého myšlení u dětí přispívá k formování logického stylu duševní činnosti. Koneckonců, strategie řešení problémů začíná samotným určením problematické problematiky a poté dochází k tvůrčímu jednání, které představuje vznik nové, efektivnější nebo jednodušší myšlenky, po níž následuje ověření, poté testování a v konečné fázi implementace.

Kreativní myšlení je nejvyšší projev profesionality.