Sebevědomí dítěte

sebeúcta fotografie dítěte Sebevědomí dítěte je postoj dítěte k sobě, jeho subjektivní schopnosti, schopnosti, charakterové vlastnosti, činy a osobní vlastnosti. Téměř všechny životní úspěchy, úspěchy ve studiích a interpersonální interakce závisí na jeho přiměřenosti. Vzniká v kojeneckém věku a následně významně ovlivňuje dospělý život dětí, jejich chování, postoj k sobě a události obklopující společnost. Nejdůležitějším úkolem rodičů spolu s výchovou, školením a péčí o dítě je utváření adekvátní sebeúcty a sebeúcty v souladu s normou.

Sebevědomí u předškolních dětí

Jednotlivec se stává osobou kvůli přítomnosti řady podmínek. Sebevědomí je považováno za jednu z nejvýznamnějších z nich. U dítěte se vyvíjí potřeba setkat se nejen s úrovní okolní společnosti, ale také s mírou subjektivních osobních hodnocení. Adekvátně formovaná sebeúcta dítěte ve vyšším předškolním věku není jen znalost sebe sama, a to součet individuálních kvalit, ale deterministický přístup k sobě, který zajišťuje pochopení osobnosti jako určitého stabilního předmětu.

Sebevědomí je ústředním článkem v řetězci svévolné samoregulace , která určuje orientaci a míru aktivity jednotlivce, jeho postoj k životnímu prostředí, společnosti a sobě. Je to poněkud složitý psychologický jev.

Sebevědomí se podílí na mnoha vztazích a vztazích s duševními novotvary jednotlivce. Je důležitou determinantou všech činností a komunikací. Schopnost hodnotit sebe sama pochází z raného dětství a její další formování a zlepšování se provádí po celý život subjektu.

Adekvátní sebeúcta vám umožní zachovat neměnnost jednotlivce, bez ohledu na změny podmínek a okolností, a zároveň zajistit schopnost zůstat sám sebou. Dnes se stále více projevuje účinek sebeúcty předškolního dítěte na jeho činy a mezilidské kontakty.

Starší předškolní věk je charakterizován obdobím vědomí samotným dítětem, jeho vlastní motivací a potřebami v prostředí lidských vztahů. Proto je v tomto období velmi důležité položit základ pro vytvoření adekvátní sebeúcty, která v budoucnu umožní dítěti správně se hodnotit, skutečně prezentovat své schopnosti a silné stránky, samostatně určovat cíle, cíle a směry.

V předškolním věku si dítě začíná uvědomovat samotný fakt své existence. Vytváření opravdové sebeúcty začíná realistickým hodnocením dětí jejich vlastních dovedností, výsledků činností a určitých znalostí. Během tohoto období jsou děti méně objektivní při posuzování kvality své osobnosti. Mají tendenci se přeceňovat kvůli skutečnosti, že významní dospělí je většinou hodnotí pozitivně. Hodnocení samotného dítěte do velké míry určuje hodnocení samotného dítěte. Podhodnocení má negativní účinek. A přeceňované odhady zkreslují úsudky dětí o jejich vlastním potenciálu ve směru nadsázky. Spolu s tím však pozitivní hodnocení hraje v činnostech pozitivní roli.

Na odhadovaném dopadu významných dospělých jedinců tedy závisí správnost představ předškoláka o jeho vlastních činech do značné míry. Plně utvářená vize sebe zároveň umožňuje dítěti více kritizovat hodnocení okolní společnosti.

Osobní vnitřní postavení předškolních dětí ve vztahu k jiným osobám je určeno vědomím osobního „já“, jejich jednání, chování a zájmu o dospělý svět. V tomto věku se dítě učí oddělit svou osobnost od hodnocení ostatních. Předškolní pracovníci chápou hranice svých schopností nejen díky komunikaci s dospělými nebo vrstevníky, ale také osobním praktickým dovednostem. Malí jednotlivci s vysokou nebo nízkou sebeúctou jsou zranitelnější a citlivější vůči hodnotovým úsudkům dospělých, v důsledku čehož jsou poměrně snadno ovlivnitelní.

Významnou roli při rozvoji adekvátního zastoupení dětí o sobě hraje interakce s vrstevníky. Schopnost vidět sebe skrz peer eyes se rozvíjí prostřednictvím výměny hodnotících dopadů mezi nimi a současně se objevuje určitý postoj k jiným dětem. Schopnost předškoláka analyzovat důsledky své činnosti je přímo úměrná jeho schopnosti analyzovat výsledky ostatních dětí. Právě v komunikační interakci se rozvíjí schopnost hodnotit jiného jedince, což stimuluje vytváření sebeúcty.

Předškoláci mají bohaté osobní zkušenosti, které jim pomáhají kriticky zhodnotit dopady vrstevníků. Mezi dětmi existuje hodnotový systém, který určuje jejich vzájemné hodnocení.

Posouzení sebe sama předškoláky je o něco obtížnější než vrstevníci. Je náročnější na své vrstevníky, a proto jej hodnotí mnohem objektivněji. Sebevědomí předškoláka je docela emocionální, v důsledku toho často pozitivně. Negativní sebeúcta je velmi vzácná.

Sebevědomí u staršího předškolního dítěte je často nedostatečné (většinou nadhodnocené). Důvodem je skutečnost, že pro dítě je obtížné oddělit osobní schopnosti od jeho osobnosti jako celku. Děti si nemohou přiznat, že dělají něco horšího než ostatní, protože pro ně to znamená uznat, že oni sami jsou horší než ostatní.

V průběhu času se sebevědomí dítěte ve vyšším předškolním věku mění směrem k adekvátnosti a lépe odráží jeho potenciál. Zpočátku se projevuje ve výrobních činnostech nebo ve hrách se specifickými pravidly, ve kterých můžete jasně prokázat a porovnat své vlastní úspěchy s výsledky jiných dětí. Na základě skutečných podkladů, například na vlastních výkresech, je pro předškoláky snazší se správně vyhodnotit. Hra je jakousi školou public relations, která modeluje chování předškoláků. Právě ve herních procesech se tvoří hlavní novotvary tohoto období.

V souhrnu by se mělo dojít k závěru, že pro rozvoj přiměřené sebeúcty pro předškoláky je důležitá aktivita, do které je dítě zapojeno a hodnocení jeho úspěchů, úspěchy významných dospělých a vrstevníků.

Sebehodnocení dítěte ve věku základní školy

Sebevědomí je nejdůležitější formace osobnosti, která má významný dopad na všechny oblasti života subjektu a působí jako nejdůležitější vyvažovač aktivity, která podporuje rozvoj osobnosti. Stupeň nároků, vztah subjektu k okolním jednotlivcům a jeho aktivita přímo závisí na charakteristikách sebeúcty.

Aby se dítě mohlo cítit šťastně, tvořit schopnost lépe se přizpůsobit a překonat obtíže, musí mít pozitivní vizi sebe sama a přiměřené sebevědomí.

Protože sebeúcta je položena v raném dětství a ve škole se formuje, je v tomto období velmi vhodná k ovlivňování a opravě. Proto rodiče, učitelé a další dospělí, kteří pracují s dětmi na základních školách, musí znát a vzít v úvahu všechny zákony, charakteristické rysy formování sebeúcty a kromě toho vývoj normálního (přiměřeného) sebeúcty a pozitivní koncept „I“ v celek.

V období základní školy je jeho komunikační interakce s vrstevníky stále důležitější pro vývoj dítěte. Při komunikaci dětí s vrstevníky se účinněji provádí nejen kognitivně-objektivní činnost, ale rozvíjejí se také základní dovednosti interpersonální interakce a morální a morální chování. Snaha o vrstevníky, touha komunikovat s nimi činí tým peer-to-peer neuvěřitelně cenným a atraktivním. Možnost být v dětském týmu je velmi cenná. Směr jeho vývoje závisí na kvalitě komunikace s vrstevníky. Z toho vyplývá, že interpersonální interakce v týmu je považována za jeden z nejdůležitějších faktorů, které rozvíjejí osobnost a rozvíjejí adekvátní sebeúctu. Neměli bychom však zapomínat na přínos rodičovské správné povzbuzení a kompetentní chválu k formování normální sebeúcty u dítěte.

Školní skupina, která má nepříznivé postavení v systému mezilidských vztahů třídy, má podobné vlastnosti. Děti v těchto skupinách mají problémy s komunikací se svými vrstevníky, jsou charakterizovány nezkušenostmi, které lze vyjádřit v nadšení, nadměrném temperamentu, volatilitě, hrubosti, náladě nebo izolaci. Tyto děti se často vyznačují tendencí k přejídání, arogancí, chamtivostí, nedbalostí a nedbalostí.

Děti oblíbené u vrstevníků se vyznačují řadou společných rysů. Mají vyvážený charakter, společenský, vynikají iniciativou, aktivitou a bohatou představivostí. Většina z těchto dětí si vede dobře.

V průběhu vzdělávacího procesu se u dětí postupně zvyšuje kritičnost, vytrvalost a náročnost na sebe. Dítě v první třídě převážně pozitivně hodnotí svou vlastní vzdělávací činnost, ale spojuje neúspěch a neúspěch s objektivními příčinami a okolnostmi. Děti druhé a zejména třetí třídy jsou kritičtější vůči své vlastní osobnosti, přičemž předmětem hodnocení je nejen dobré chování, ale také špatné činy, nejen úspěch, ale také neúspěch v učení.

V průběhu vzdělávání v primárních ročnících se hodnota ročníků pro děti významně mění, zatímco jsou přímo úměrná motivaci učení, od požadavků, které si kladou pro sebe. Postoj dětí k vnímání jejich úspěchů a úspěchů je stále více spojován s potřebou spravedlivějších reprezentací jejich vlastní osobnosti. Z toho vyplývá, že úlohou školních známek není jen to, že by měly ovlivnit kognitivní aktivitu dítěte. Učitel, který vyhodnocuje znalosti žáků základních škol, ve skutečnosti zároveň hodnotí osobnost dítěte, jeho potenciál a místo mezi ostatními. Z tohoto důvodu jsou stupně vnímány dětmi. Děti se zaměřují na značky učitele a dělí se samy o sebe a spolužáky na vynikající studenty, střední a slabé studenty, pracovité nebo málo, odpovědné nebo ne zcela, disciplinované či ne.

Hlavním směrem při utváření sebevědomí je postupné přidělování určitých kvalit dětmi určitými typy činnosti a chování, jejich zobecnění a porozumění, nejprve jako charakteristické rysy chování, a poté jako relativně konstantní osobnostní rysy.

Děti se na tomto světě neobjevují s určitým přístupem k sobě. Jejich sebeúcta, stejně jako další charakteristické rysy osobnosti, se formují během výchovy, v níž hlavní roli hraje rodina a škola.

Sebevědomí dětí a dospívajících

Pro naprosto všechny lidi je sebeúcta nejdůležitějším kritériem, které umožňuje jednotlivci správně se rozvíjet. A v pubertě se jeho význam ještě zvyšuje. Pokud má adolescent adekvátní sebeúctu, zvyšuje se jeho šance na úspěch. Jaká jsou kritéria přiměřenosti? Pokud je teenager schopen objektivně posoudit svůj vlastní potenciál, dokáže si uvědomit, jakou pozici zaujímá ve skupině vrstevníků a ve společnosti jako celku. Bohužel ne všichni rodiče si uvědomují důležitost sebeúcty a její úroveň pro osobní růst , rozvoj a další úspěch dětí. Proto se nesnaží pochopit, jak správně vychovat dítě, aby jeho sebevědomí bylo přiměřené.

V nejranějším dětství je sebevědomí dítěte na správné úrovni. Postupně však vyrůstá a začíná chápat, že pro své rodiče je nejdůležitější stvoření, a svět považuje za stvořený pro sebe. Odtud pochází vysoká sebeúcta. Dokud dítě nedosáhne školního věku, je sebevědomí víceméně adekvátní, protože čelí realitě prostředí a začíná si uvědomovat, že není jediný ve vesmíru a chápe, že miluje i další děti. Pouze v případě, že děti dosáhnou středního školního věku, je třeba je upravit a rozvíjet v nich přiměřené sebevědomí, protože u některých se může jednoduše sbalit a u jiných dolů.

V raném dětství byl vývoj sebevědomí dítěte ovlivněn hlavně rodiči, vychovateli a učiteli. Ve vyšším školním věku přicházejí do popředí vrstevníci. V tomto období hrají dobré známky druhořadou roli a osobní vlastnosti, jako je společenská schopnost, schopnost vyjádřit svůj názor nebo obhájit své postavení, schopnost navázat přátele atd., Jsou stále důležitější.

V tomto věku by dospělí měli pomoci dospívajícímu správně interpretovat jeho touhy, pocity, emoce, soustředit se na pozitivní charakterové rysy a zbavit se negativních osobnostních rysů. Proto není správné zdůrazňovat pouze akademické úspěchy.

U dětí ve středním školním věku může být sebevědomí charakterizováno polaritou, která je vyjádřena v extrémech. Například v dětském vůdci třídy bude sebeúcta příliš vysoká a v dětském outsiderovi velmi nízká.

Aby rodiče vytvořili přiměřené sebevědomí nebo opravu již existujícího nadhodnocení nebo podhodnocení, musí poskytnout dítěti pomoc a podporu. Musí důvěřovat svým dětem a být vůči nim spravedliví. Zajistěte, aby ve vzdělávání nebyly sledovány dvojí normy. Teenager potřebuje rodičovský respekt. Dospělým se doporučuje, aby se vyhnuli úplné kontrole nad dítětem, ale zároveň by měl být projeven upřímný zájem o jeho koníčky. Musíte také respektovat názor a postavení vašeho dítěte.

Úroveň nároků a sebeúcty teenagerů středních škol jsou výsledkem vztahů s vrstevníky. Pokud je teenager povahou vůdce nebo naopak outsider, pak by se od něj nemělo očekávat utváření adekvátní sebeúcty. Oblíbení ve třídě mají schopnost transformovat své vlastní nedostatky a chyby na ctnosti, což je příkladem pro ostatní děti. To je zvedne do značné výšky, ale budete z ní muset dříve nebo později spadnout, což bude pro dospívajícího velmi bolestivé. Proto se musíte pokusit sdělit dítěti, že ho trochu zdravá sebekritika neublíží. Rodiče by si měli být jasně vědomi toho, že nezasloužená nebo přílišná chválu vede přímo ke vzniku narcismu .

Nízká sebeúcta u dítěte může vzniknout vlivem rodinné výchovy, vrstevníků, neopětované lásky, nadměrné sebekritiky, nespokojenosti se sebou nebo nespokojenosti se vzhledem. Takové děti velmi často odcházejí z domova nebo jsou náchylné k sebevraždě . Proto takový teenager potřebuje vitální pozornost, respekt a lásku k milovaným. V situacích, kdy si jeho chování zaslouží kritiku, se někdy rodičům doporučuje, aby se jí zdrželi. A naopak, pozornost by se měla soustředit na všechny jeho pozitivní vlastnosti a dobré skutky. Teenager s nízkou sebeúctou by měl vědět, že si zaslouží souhlas, chválu a respekt.

Diagnostika sebevědomí dětí

Prostředky, kterými moderní psychodiagnostika odhaluje úroveň sebeúcty a sebeuvědomění dětí, se dělí na formalizované a neformalizované techniky. První metody zahrnují testy, různé dotazníky, projektivní techniky, psychofyziologické techniky. Formalizované diagnostické metody jsou charakterizovány objektivizací výzkumného procesu (přesné dodržování pokynů, přísně zavedené metody prezentace materiálu pro diagnostiku, nezasahování psychologa do činnosti diagnostikované osoby atd.). Pro tuto metodu je charakteristická také standardizace, tj. Stanovení jednotnosti zpracování výsledků výzkumu, spolehlivosti a platnosti. Formalizované techniky umožňují sestavit diagnostický portrét osoby v nejkratším možném čase. Výsledky těchto metod jsou prezentovány v souladu se specializovanými požadavky, což umožňuje kvantitativní a kvalitativní srovnání předmětů mezi sebou.

Neformalizované metody zahrnují pozorování, konverzaci, analýzu produktů činnosti. Tyto techniky poskytují velmi důležité informace o studovaném procesu nebo jevu, zejména o těch, které prakticky nelze objektivizovat. Je třeba poznamenat, že tyto techniky jsou poněkud namáhavé a jejich účinnost je dána profesionalitou diagnostika. Špatně formalizované diagnostické techniky by proto měly být používány ve spojení s formalizovanými technikami.

U dětí předškolního věku lze úroveň sebeúcty určit pomocí různých her. Například hra „Jméno“ vám umožní získat informace o sebevědomí dítěte. Spočívá v tom, že je dítěti nabídnuto, aby přišlo s novým jménem, ​​které by si přál mít, nebo si vybrat, nechat své. Pokud si dítě vybere nové jméno, mělo by být položeno otázky, proč by chtěl své jméno změnit. Poměrně často odmítnutí dítěte vlastním jménem naznačuje, že je sám se sebou nespokojen a chce se zlepšit. Na konci hry musíte dítě pozvat k modelování akcí s vlastním jménem. Například řekněte to jemněji nebo naštvaně.

Poměrně běžná metodologie pro diagnostiku sebeúcty, kterou vyvinula Dembo-Rubinstein a upravená A. Parishioners, je považována za docela běžnou. Je založeno na přímém hodnocení určitých osobních vlastností žáky, například zdraví, charakterových vlastností, různých schopností atd. Studované děti se vyzývají, aby s určitými známkami zaznamenaly stupeň rozvoje určitých kvalit v nich na svislých liniích a požadovanou úroveň vývoje podobných. První stupnice ukáže úroveň sebeúcty, kterou mají děti v tuto chvíli, a druhá - úroveň jejich nároků.

Jednou z nejoblíbenějších metod zkoumání sebevědomí dětí je Ladderův test, který lze provést individuálně i skupinově. Existuje několik variant této techniky. Například test „Žebřík“ v interpretaci S. Jacobsona a V. Schura zahrnuje sedm kroků a jednotlivé postavy ve formě chlapce a dívky, vystřižené z tlustého papíru nebo lepenky. Tato variace testu je zaměřena nejen na diagnostiku stupně sebevědomí dítěte, ale také na odhalování osobních tvrzení. Modifikace techniky, kterou vytvořili Y. Kolomenskaya a M. Lisina, sestává z obrazu na kusu žebříku, pouze ze šesti kroků. Dítě si musí určit své místo na tomto žebříku a zaujmout místo, kde ho ostatní definují.

Nízká sebeúcta u dítěte

Nízká sebeúcta u dítěte mu brání navázat sociální kontakty s vrstevníky a spolužáky. Brání úspěšnému zvládnutí nových dovedností. Koneckonců, pokud dítě několikrát neúspěšně něco udělá, nebude se to snažit, protože si bude jistý, že neuspěje. Dospívající s nízkou sebeúctou mají tendenci věřit, že je nikdo nepotřebuje, takže se mohou pokusit o sebevraždu.

Tvorba nízké sebeúcty v dětství je nejčastěji ovlivňována nevhodným rodinným vzděláním.

Mezi hlavní důvody, které přispívají ke snížení sebeúcty u dětí, patří:

  • neatraktivní vzhled;
  • vnější vady vzhledu;
  • nedostatečná úroveň mentálních schopností;
  • nesprávné rodičovství;
  • neúcta k starším dětem v rodině;
  • selhání nebo chyby v životě, které dítě bere k srdci;
  • finanční problémy, díky nimž dítě žije v horších podmínkách ve srovnání se spolužáky;
  • nemoc, kvůli které se dítě může považovat za vadné;
  • změna bydliště;
  • nefunkční nebo neúplná rodina;

Nízká sebeúcta u dětí může být často rozpoznána frázemi, které často zmiňují, například „Neúspěch“. Chcete-li identifikovat problémy se sebevědomím u dítěte, měli byste věnovat zvýšenou pozornost tomu, jak se chová při interakci s vrstevníky.

Psychologické testy, které jsou založeny na sebeprezentaci dítěte, mohou pomoci identifikovat problém nízké sebeúcty. Můžete například požádat dítě, aby se nakreslilo. Automatické kreslení může hodně říci o dítěti a jeho zážitcích. Příliš pochmurné barvy a nepopsaný malý muž jsou považovány za známku, která stále vyvolává obavy. Chcete-li návrh potvrdit nebo vyvrátit, požádejte dítě, aby přitáhlo všechny členy své rodiny a sebe. Pokud se ve srovnání s ostatními členy zobrazuje neúměrně malým, pak dítě určitě trpí nízkou sebeúctou.

Nafouknutá sebeúcta u dítěte

Sebevědomí dětí se začíná rozvíjet od raného dětství. Jeho formování je ovlivněno především rodiči, vychovateli a okolními dětmi. V předškolním věku již můžete pochopit, jaký druh sebeúcty má dítě na základě jeho jednání a jednání.

Sebeúcta je považována za součást sebevědomí a zahrnuje, stejně jako sebepojetí, hodnocení jednotlivce jeho vlastních fyzických kvalit, schopností, morálních kvalit a jednání.

Nafouknutá sebevědomí je nedostatečně nadhodnoceným hodnocením sebe sama jako dítěte. Takové děti se vždy snaží být první, požadují, aby k nim patřila veškerá pozornost dospělých, považovali se za mnohem lepší než ostatní, často tento názor nemůže být podporován ničím.

Přeceňované sebevědomí může být způsobeno nízkým hodnocením jeho jednání ze strany vrstevníků a podceňovaným sebevědomím - slabou psychologickou stabilitou.

Přeceňování sebevědomí může být ovlivněno nejen blízkými lidmi a okolní společností, ale také charakterem dítěte, vlastnostmi jeho osobnosti.

Děti s vysokou sebedůvěrou se vyznačují srovnávacím omezením při zvládnutí typů činností a vysokým zaměřením na komunikační interakci a často to není příliš smysluplné.

Pokud je dítě příliš agresivní , znamená to extrémní sebeúctu. To znamená, že může být velmi nízká nebo příliš vysoká.

Od přibližně 8 let začnou děti samy hodnotit svůj úspěch v různých oborech. Nejvýznamnějšími faktory pro ně jsou školní úspěšnost, vzhled, fyzické schopnosti, sociální přijetí a chování. Spolu s tím je pro rodiče nejdůležitější školní úspěch a další tři faktory jsou pro vrstevníky.

Podpora rodičů a adopce dítěte, jeho touhy a záliby nejvíce ovlivňují utváření přiměřené úrovně celkového sebevědomí a školní úspěch a řada dalších faktorů jsou významné pouze pro sebehodnocení schopností.

Jak zvýšit sebeúctu dítěte

Absolutně všichni rodiče sní o tom, že jejich dítě bude samostatně rozvíjet přiměřenou sebeúctu. Zapomínají však, že 90% formování přiměřené sebeúcty v předškolním věku závisí na jejich chování a modelu dopadu na vzdělávání. Současně ne všichni rodiče jsou schopni se adekvátně vyhodnotit.

Pokud se zajímáte o otázku, jak zvýšit sebeúctu dítěte, měli byste nejprve věnovat pozornost svému chování ve vztahu k dítěti. Jak často ho chválíte a vůbec ho chválíte, jak a za co, jak ho kritizujete. Pamatujte - můžete chválit a nadávat dítě pouze za jeho činy, činy, úspěchy, nikoli za vzhled a osobnostní rysy. Pokud si všimnete prvních známek nízké sebeúcty u dítěte, nezanedbávejte chválu. Chvála mu i za nejmenší vítězství, úspěchy a správné akce. Činy, které dítě považuje za správné, se vám často takhle nezdají. Snažte se proto pochopit logiku motivace pro činnost dítěte. Pamatujte, že čím častěji dítě dosáhne úspěchu v malém, tím rychleji bude věřit v sebe samého a přejít k velkým úspěchům. Snažíte se jasně sdělit, že existují jednoduché věci, které jsou poraženy bez větších obtíží a jsou složité, abyste porazili, které musíte vyvinout více úsilí. Pokud dítě neuspěje, ukažte mu svou víru v něj a vštěpujte mu důvěru, že při dalších pokusech bude vše fungovat.

Jak zvýšit sebeúctu dítěte? Nepřestávejte dítěti chopit se iniciativy a chválu, když udělá první kroky v nové činnosti. Snažte se ho vždy podporovat při jakýchkoli poruchách. Pokud se mu to nepodaří, pomozte, ale nedělejte pro něj veškerou práci. Nastavit pouze možné úkoly pro dítě. Není nutné nutit dítě, aby vařilo boršč ve věku pěti let, ale ani ve věku 13 let nestačí svěřit dítěti pouze vylévající šťávu z vaku.

Pamatujte, že všechna vaše slova, činy a vzdělávací momenty ovlivňují utváření osobnosti a utváření sebevědomí, což určuje další úspěch jedince v dospělosti a účinnost budování mezilidských vztahů.


Zobrazení: 16 869

Zanechte komentář nebo položte otázku specialistovi

Velká žádost pro každého, kdo klade otázky: nejprve si přečtěte celou větu komentářů, protože s největší pravděpodobností podle vaší nebo podobné situace již existovaly otázky a odpovídající odpovědi odborníka. Otázky s velkým počtem pravopisných a jiných chyb, bez mezer, interpunkčních znamének atd. Nebudou brány v úvahu! Pokud chcete být zodpovězeni, pokuste se správně napsat.