Školská maladaptace je porucha v adaptaci dítěte ve školním věku na podmínky vzdělávací instituce, ve které se snižují schopnosti učení a zhoršují se vztahy s učiteli a spolužáky. Nejčastěji se vyskytuje u mladých školáků, ale může se vyskytovat také u dětí na střední škole.

Školní maladaptace je porušením adaptace studenta na externí požadavky, což je také porucha obecné schopnosti psychologické adaptace v souvislosti s určitými patologickými faktory. Ukazuje se tedy, že školní maladaptace je biomedicínským problémem.

V tomto smyslu působí školní maladaptace pro rodiče, učitele a lékaře jako vektor „porucha zdraví / zdraví, narušený vývoj nebo chování“. V tomto duchu se vyjadřuje postoj k fenoménu školní adaptace, k něčemu nezdravému, což naznačuje patologii vývoje a zdraví.

Negativním důsledkem tohoto vztahu je směrnice pro povinné testování před vstupem dítěte do školy nebo pro posouzení stupně rozvoje studenta v souvislosti s jeho přechodem z jednoho vzdělávacího stupně na druhý, pokud požaduje výsledky neexistence odchylek v schopnosti učit se podle programu nabízeného učiteli a škola vybraná rodiči.

Dalším důsledkem je výrazná tendence učitelů, kteří se studentem neumí vyrovnat, poslat ho psychologovi nebo psychiatrovi. Zvláště se rozlišují děti s poruchami adaptace , jsou to visící štítky, které vycházejí z klinické praxe pro každodenní použití - „psychopat“, „hysterika“, „schizoid“ a další různé příklady psychiatrických termínů, které jsou absolutně nezákonně využívány pro sociálně psychologické a vzdělávací účely pokrýt a ospravedlnit bezmocnost, neprofesionálnost a nekompetentnost osob odpovědných za výchovu, vzdělávání dítěte a sociální pomoc pro něj.

Mnoho studentů pozoruje výskyt příznaků psychogenní adaptační poruchy. Někteří odborníci se domnívají, že přibližně 15–20% studentů vyžaduje psychoterapeutickou pomoc. Bylo také zjištěno, že frekvence výskytu adaptační poruchy závisí na věku studenta. U mladých školáků je školní maladaptace pozorována u 5-8% epizod, u adolescentů je toto číslo mnohem vyšší a tvoří 18-20% případů. Existují také důkazy o další studii, podle které se adaptační porucha u studentů ve věku 7-9 let projevuje v 7% případů.

U adolescentů je školní maladaptace pozorována v 15,6% případů.

Většina představ o fenoménu školní maladaptace ignoruje individuální a věkově specifickou charakteristiku vývoje dítěte.

Důvody školní neschopnosti studentů

Školní maladaptace způsobuje několik faktorů. Níže se budeme zabývat příčinami školní maladaptace studentů, mezi nimiž jsou:

- nedostatečná úroveň přípravy dítěte na školní podmínky; nedostatek znalostí a nedostatečný rozvoj psychomotorických dovedností, v důsledku čehož je dítě pomalejší než ostatní, aby zvládalo úkoly;

- nedostatečná kontrola chování - pro dítě je obtížné sedět celou hodinu, tiše a nevstávat ze svého místa;

- neschopnost přizpůsobit se tempu programu;

- sociálně psychologický aspekt - selhání osobních kontaktů s učiteli a kolegy;

- nízká úroveň rozvoje funkčních schopností kognitivních procesů.

Jako důvody školní maladaptace existuje několik dalších faktorů, které ovlivňují chování žáka ve škole a jeho nedostatek běžného ubytování.

Nejvlivnějším faktorem je vliv charakteristik rodiny a rodičů. Když někteří rodiče projevují příliš emocionální reakce na selhání svého dítěte ve škole, oni sami, aniž by to měli podezření, poškozují citlivou dětskou psychiku. V důsledku takového postoje se dítě začíná stydět své nevědomosti o daném tématu, příště se bojí zklamat své rodiče. V tomto ohledu dítě vyvíjí negativní reakci na vše, co souvisí se školou, což zase vede ke vzniku školní maladaptace.

Druhým nejdůležitějším faktorem po vlivu rodičů je vliv samotných učitelů, se kterými dítě ve škole interaguje. Stává se, že učitelé nesprávně vytvářejí paradigma učení, což zase ovlivňuje vývoj nedorozumění a negativity ze strany studentů.

Školní maladaptace adolescentů se projevuje příliš vysokou aktivitou, projevem jejich charakteru a osobnosti prostřednictvím oblečení a vzhledu. Pokud učitelé na takové sebevyjádření žáků odpoví příliš násilně, bude to mít za následek negativní odpověď teenagerů. Jako protest proti vzdělávacímu systému může teenager čelit fenoménu školní maladaptace.

Dalším vlivným faktorem ve vývoji školní maladaptace je vliv vrstevníků. Zejména na tomto faktoru závisí zejména školní maladaptace adolescentů.

Teenageři jsou velmi zvláštní kategorií lidí, která se vyznačuje zvýšenou citlivostí. Teenageři vždy komunikují se společnostmi, takže názor přátel, kteří jsou v jejich kruhu kontaktů, se pro ně stává autoritativní. Proto, pokud vrstevníci protestují proti vzdělávacímu systému, je pravděpodobnější, že se k všeobecnému protestu připojí i samotné dítě. I když se většinou jedná o více konformní osobnosti.

Vědět, jaké jsou příčiny školní maladaptace studentů, je možné diagnostikovat školní maladaptaci a začít s ní včas pracovat, pokud se objeví primární příznaky. Například, pokud student v jednom okamžiku prohlásí, že nechce chodit do školy, jeho vlastní úroveň akademického výkonu klesá, začne mluvit negativně a velmi ostře o učitelích, pak byste měli přemýšlet o možné maladaptaci. Čím dříve je problém identifikován, tím rychlejší je jeho řešení.

Školní maladaptace se nemusí projevit ani ve výkonu a disciplíně studentů, vyjádřených v subjektivních zkušenostech nebo ve formě psychogenních poruch. Například nepřiměřené reakce na stres a problémy spojené s dezintegrací chování, vznik konfliktů s ostatními, prudký a náhlý pokles zájmu o vzdělávací proces ve škole, negativita, zvýšená úzkost a rozpad učebních dovedností.

Formy školního nesprávného přizpůsobení zahrnují rysy vzdělávacích aktivit studentů základních škol. Mladší studenti jsou nejrychlejší, aby zvládli předmětovou stránku procesu učení - dovednosti, metody a schopnosti, díky nimž se získávají nové znalosti.

Zvládnutí motivačně náročné stránky vzdělávací činnosti probíhá latentně: postupně se přizpůsobují normy a formy sociálního chování dospělých. Dítě stále neví, jak je používat aktivně jako dospělí, a přitom je ve vztazích s lidmi stále velmi závislá na dospělých.

Nemá-li mladší školák utváření dovedností učení nebo způsobem a metodami, které používá a které jsou mu přiděleny, nejsou dostatečně produktivní a nejsou určeny ke studiu složitějších materiálů, zaostává za spolužáky a začíná se potýkat s vážnými potížemi při učení.

Objevuje se tedy jeden ze znaků školní maladaptace - pokles akademického výkonu. Důvody mohou být individuální charakteristiky psychomotorického a intelektuálního vývoje, které však nejsou fatální. Mnoho vychovatelů, psychologů a psychoterapeutů věří, že při řádné organizaci práce s takovými studenty, s přihlédnutím k individuálním kvalitám, věnujícím pozornost tomu, jak si děti vypořádávají s úkoly různé složitosti, je možné několik měsíců bez izolace dětí ze třídy eliminovat nevyřízené položky ve studiu a náhradě za vývojové zpoždění.

Další forma školní maladaptace mladých studentů má silnou vazbu na specifika vývoje věku. Nahrazení hlavní činnosti (učení je nahrazeno hrami), ke kterému dochází u dětí ve věku šesti let, je způsobeno tím, že platnými motivy se stávají pouze pochopitelné a akceptované motivy učení za stanovených podmínek.

Vědci zjistili, že mezi zkoumanými žáky prvního nebo třetího ročníku byli ti, kteří měli předškolní povahu učení. To znamená, že pro ně nevstoupilo do popředí tolik vzdělávací aktivity, jako je situace ve škole a všechny vnější atributy, které děti ve hře použily. Důvodem vzniku této formy školní maladaptace je nepozornost rodičů vůči jejich dětem. Vnější známky nezralosti vzdělávací motivace se projevují jako nezodpovědný postoj studenta ke školním aktivitám, vyjádřený nedisciplinovaností, navzdory vysoké míře formace kognitivních schopností.

Další formou maladaptace školy je neschopnost sebekontroly, svévolná kontrola chování a pozornosti. Neschopnost přizpůsobit se školním podmínkám a řídit chování podle přijatých standardů může být výsledkem nesprávné výchovy, která působí docela nepříznivě a přispívá k prohloubení určitých psychologických charakteristik, například zvýšení vzrušivosti, potíže s koncentrací, emoční labilita a další.

Hlavní charakteristikou stylu rodinných vztahů s těmito dětmi je úplná absence vnějších rámců a norem, které by se měly stát prostředkem samosprávy dítěte, nebo dostupnost kontrolních nástrojů pouze venku.

V prvním případě je to vlastní rodinám, ve kterých je dítě absolutně ponecháno na sobě a vyvíjí se v podmínkách úplného zanedbávání, nebo rodinám s „kultem dítěte“, což znamená, že dítěti je povoleno absolutně vše, co chce, a jeho svoboda není omezena.

Čtvrtou formou školního špatného přizpůsobení mladších studentů je neschopnost přizpůsobit se rytmu života ve škole.

Nejčastěji se vyskytuje u dětí s oslabeným tělem a nízkou imunitou, u dětí se zpožděním fyzického vývoje, se slabým nervovým systémem, s dysfunkcí analyzátorů a dalších onemocnění. Důvodem této formy školní maladaptace je nesprávné rodinné vzdělávání nebo ignorování individuálních charakteristik dětí.

Výše uvedené formy školní maladaptace úzce souvisejí se sociálními faktory jejich rozvoje, vznikem nových vedoucích aktivit a požadavků. Psychogenní školní maladaptace je tedy neoddělitelně spjata s povahou a charakteristikou vztahu významných dospělých (rodičů a učitelů) k dítěti. Tento postoj lze vyjádřit komunikačním stylem. Ve skutečnosti se styl komunikace významných dospělých s žáky základních škol může stát překážkou vzdělávací aktivity nebo může vést k tomu, že skutečné nebo zdlouhavé potíže a problémy spojené s učením budou dítětem vnímány jako nenapravitelné, generované jeho nedostatky a neřešitelné.

Pokud nejsou negativní zkušenosti kompenzovány, pokud neexistují žádní významní lidé, kteří by upřímně přáli dobré a mohli najít přístup k dítěti za účelem zvýšení jejich sebeúcty, vytvoří psychogenní reakce na jakékoli školní problémy, které, když se znovu objeví, přidají syndrom zvaný psychogenní maladaptace.

Druhy školní maladaptace

Před popisem typů školní maladaptace je nutné zdůraznit její kritéria:

- špatný akademický výkon v programech, které splňují věk a schopnosti studenta, spolu se znaky jako opakování, chronický špatný výkon, nedostatek obecných znalostí a nedostatek nezbytných dovedností;

- porucha emočního osobního přístupu k procesu učení, k učitelům ak životním příležitostem spojeným s učením;

- epizodické neopravitelné poruchy chování (antidisciplinární chování s demonstrační opozicí vůči jiným studentům, zanedbávání pravidel a povinností života ve škole, projevy vandalismu);

- patogenní maladaptace, která je důsledkem narušení nervového systému, senzorických analyzátorů, onemocnění mozku a projevů různých obav ;

- psychosociální maladaptace, která působí jako genderová a věková individuální charakteristika dítěte, což ho činí nestandardním a vyžaduje zvláštní přístup ve škole;

- sociální maladaptace (podkopávající pořádek, morální a právní normy, asociální chování, deformace vnitřní regulace a také sociální postoje).

Existuje pět hlavních typů projevů školní maladaptace.

Prvním typem je kognitivní školní disadaptace, která vyjadřuje neúspěch dítěte v procesu učení programů, které odpovídají schopnostem studenta.

Druhým typem školní maladaptace je emocionálně-hodnotící, který je spojen s neustálým porušováním emocionálně osobního přístupu jak k procesu učení jako celku, tak k jednotlivým předmětům. Zahrnuje úzkost a obavy z problémů, které se objevují ve škole.

Třetím typem školní maladaptace je behaviorální, spočívá v opakování narušení chování ve školním prostředí a učení (agresivita, neochota kontaktovat a reakce pasivního odmítnutí).

Čtvrtý typ školní maladaptace je somatický, s tím jsou spojeny odchylky ve fyzickém vývoji a zdraví studenta.

Pátý typ školní maladaptace je komunikativní, vyjadřuje potíže při určování kontaktů s dospělými i vrstevníky.

Prevence špatného nastavení školy

Prvním krokem v prevenci školní adaptace je stanovení psychologické připravenosti dítěte na přechod na nový, neobvyklý režim. Psychologická připravenost je však jen jednou ze složek komplexní přípravy dítěte na školu. Současně je stanovena úroveň stávajících znalostí a dovedností, jsou studovány její potenciální schopnosti, úroveň rozvoje myšlení, pozornosti, paměti a v případě potřeby je použita psychologická korekce.

Rodiče by měli být velmi opatrní vůči svým dětem a měli by pochopit, že během adaptačního období potřebuje student zejména podporu blízkých a ochotu společně zažít emoční potíže, úzkosti a pocity.

Hlavním způsobem, jak bojovat s maladaptací školy, je psychologická pomoc. Současně je velmi důležité, aby blízcí lidé, zejména rodiče, věnovali náležitou pozornost dlouhodobé práci s psychologem. V případě negativního vlivu rodiny na studenta je vhodné takové projevy nesouhlasu napravit. Rodiče si musí pamatovat a připomínat si, že jakékoli selhání dítěte ve škole neznamená, že se jeho život zhroutí. Proto byste mu neměli vinit za každé špatné hodnocení, je nejlepší vést pozornou konverzaci o možných příčinách neúspěchu. Díky udržování přátelských vztahů mezi dítětem a rodiči je možné dosáhnout úspěšnějšího překonání životních obtíží.

Výsledek bude efektivnější, pokud bude pomoc psychologa kombinována s podporou rodičů a změnou školního prostředí. V případě, že vztahy studentů s učiteli a jinými studenty nefungují, nebo tito lidé na něj negativně působí a způsobují nechuť vůči instituci, je vhodné uvažovat o změně školy. Snad v jiné škole bude student mít zájem o studium a navázání nových přátel.

Lze tak zabránit silnému rozvoji školního špatného přizpůsobení nebo postupně i nejzávažnější nesprávného přizpůsobení. Úspěch prevence adaptační poruchy ve škole závisí na včasné účasti rodičů a školního psychologa na řešení problémů dítěte.

Prevence školní maladaptace zahrnuje vytvoření tříd kompenzačního vzdělávání, využití psychologického poradenství, je-li to nutné, využití psychokorekcí, sociálních tréninků, školení pro studenty s rodiči a zvládnutí učitelů nápravného a vzdělávacího učení zaměřeného na vzdělávací aktivity.

Školní maladaptace adolescentů odlišuje ty adolescenty, kteří jsou přizpůsobeni škole podle jejich přístupu k učení. Teenageři s maladaptací často naznačují, že je pro ně obtížné se učit, že v jejich studiích je mnoho nepochopitelných věcí. Adaptivní žáci dvakrát mluví o problémech s nedostatkem volného času v důsledku pracovního vytížení.

Подход социальной профилактики в качестве главной цели выделяет устранение причин и условий, различных негативных явлений. С помощью этого подхода осуществляется коррекция школьной дезадаптации.

Социальная профилактика включает в себя систему правовых, социально-экологических и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для нейтрализации причин девиантного поведения, которое приводит к расстройству адаптации в школе.

В профилактике школьной дезадаптации имеется психолого-педагогический подход, с его помощью восстанавливаются или корректируются качества личности с дезадаптивным поведением, особенно делая акцент на морально-волевых качествах.

Информационный подход основан на идеи того, что отклонения от норм поведения происходят, поскольку дети ничего не знают о самих нормах. Этот подход больше всего касается подростков, они информируются о правах и обязанностях, которые им предъявлены.

Коррекция школьной дезадаптации осуществляется психологом при школе, но часто родители направляют ребенка к индивидуально практикующему психологу, потому что дети боятся, что об их проблемах все узнают, поэтому ставятся к специалисту с недоверием.